研讨学生进行如何对小学低年级学生进行有效提问

低年级学生的身心发展规律和认知特点，决定了他们的学习往往是被动的，就像油灯一样不点不亮. 而有效的提问，是对学生学习的引导和探究的指向灯，它将教师、学生及教材联系起来，展开互动. 因此，在小学数学教学中教师应当从学生的实际出发设置精炼、有趣的问题，提出的问题应当具有层次性、拓展性和思考性，让学生逐渐对学习产生积极性和热情，激活他们的思维，从而提升学生的数学素养. 现谈谈个人在平时的教学实践中的粗浅做法：

一、巧妙提问，获取新知

农村俗语，“丑话，一句让人跳起来；好话，一句让人笑起来”. 我们的数学课堂提问也是如此，要紧扣文本的中心，设问得巧妙、富有情趣，这样才能抓住学生的“心”，使他们的注意力顿时就集中到课上，并在愉悦的心境中展开学习. 例如，低年级的教材中都是以某种情境图呈现相关知识的，学生还是非常感兴趣的，但在教学中如果教师就凭一句“谁知道图中是什么意思？”这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣. 而如果转换角度，提问：你能用数字为这幅图编个故事吗？这一问“如石击水，浪花飞溅”，学生学习的兴趣顿时高涨，思维会高速旋转，思考如何编故事，他们的心绪也全部集中到数学的学习上了. 另外，低年级学生在看图时他们往往只图表面的热闹，看不到其蕴涵的数学实质，因此我们的提问要有一定的指向性. 如教学“数一数”时，我边用课件播放“农家乐园”边指引学生：今天，老师带领同学们去参观农家乐园，你们高兴吗？生齐呼高兴. 我说：“好！现在就请大家睁大眼睛，仔细看图，看看图上有些什么？”学生回答：“有小猪、小兔、萝卜、苹果、青菜等.”学生依然不断地有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，就这样耗失了三五分钟，究其因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对. 如果教师这样问：“你发现图中有些什么？各有多少？”学生自然会直入主题，敏锐地捕捉数学信息.
由此可见，在教学中要根据低年级学生的特征，设问得精巧，有指向性，这样能很好地激发学生的求知欲，促进他们积极思维，加深他们对知识的内化.

二、分层提问，加深学生的理解

数学知识本身是抽象的，缺乏趣味性. 学生在学习的过程中遇到困难或难题是在所难免的，他们往往束手无策. 对此，教学中，我们应当对有难度的问题作必要的手术实施“解体”，进行分层设问. 让学生通过逐级攀升，增强对知识的理解，最终形成对知识的整体认识. 如，教学“连加、连减”时，我首先视频播放“小朋友在公园玩钻圈”游戏，再逐层提问：（1）小朋友们在干什么？（2）根据小朋友们游玩的情况，大家可以想到什么样的数学问题？（3）将你们想到的数学问题用算式表示出来. 首先，第一问“小朋友们在干什么？”主要是培养学生个体独立自主地搜集信息，并进行归类整理和表达的能力：第二问，需要学生对已搜集的信息进行分析，找出其中蕴涵的数学元素，然后提出数学问题，这是对学生分析和概括能力的一种锻炼，当然在此过程中，我们要注意引导学生的思维发展，给他们一定的指向，让其能紧扣学习的主题；第三问，主要是为了锻炼学生采用数学思维对问题怎样写毕业论文www.618jyw.com
采取数学方法进行研究和分析，进而对问题进行解决，提高他们的解题能力. 这个过程中，需要我们对学生的知识基础和学习能力有深度的了解，教学时才能游刃有余地将新知逐层“剥笋”，促使学生在主动积极的思维中，渐渐获得正确的结论. 这样的提问可让学生沿着知识的阶梯渐渐攀升，深化其对知识的领悟. 这样的提问不但可以启迪学生思维，而且可以让学生进一步感知解题的策略，使他们逐步积累数学方法.

三、点拨提问，引发学生的深思

教学流程其实就是“问、思、解”的过程. 但对于学生提出的问题，我们应当慎重，最好是“避问”，通过反问或转换，把学生的问题“踢给”他们自己解决，使学生的思考能力得到锻炼，促进他们思维能力的自我发展和提高. 如教学“用两步计算解决实际问题”时，我出示问题：“二（1）班参加学校运动会的男生有8人，男生比女生少2人. 二（1）参加运动会的一共有多少人？”少数学生很快地说出：“8 + 10 = 18（人）.”此时我问：“同学们有什么不同的看法吗？”一些学生紧皱眉头，说到：“题目里没有10人啊，算式里怎么会有10了呢？”事实上，这里的10就是一个隐含的问题，作为教师必须想法让学生自己搞懂10的来源，这是本题的教学关键. 此处，我组织学生分组讨论“男生比女生少2人”，让他们找出10的来源，同时也让学生进一步辨清了“遇少就减”的错误想法. 这样的教学过程，教师通过问题引出学生的疑问，然后再提出问题，组织学生进行合作学习，对问题进行研究和探讨或对问题进行发现、探索、归纳. 通过这样的训练能很好地培养学生的创新意识和能力.
综上所述，在小学低年级数学教学进行课堂提问时，我们不但要注意提问的技巧和表述方式，而且问题要具有一定的趣味性、启发性和拓展性，并符合他们的认知规律，这样才能有益于刺激学生的思维，使他们的兴趣更浓，积极性更高，促使他们的思维始终处在活跃的状态；让他们在解答问题时也获得成功的喜悦，收获了新知，也提高了学生对所学知识进行运用的能力.