试谈老师做学生喜欢老师

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容不伤害学生的自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。标准尽管很多，但我认为出发点只有一个，即“拥有一颗爱学生的心”！
教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力。正是由于爱，爱自己所从事的职业，爱自己朝夕相处的学生，这样教师才有更多的热情专心致志于自己的业务水平，才愿花费大量的时间和精力在教学上。
物理是以实验为基础的学科，通过实验来探究、验证一个个道理，通过实验来调动学生学习的积极性。但准备实验却是一个相当繁琐的过程，特别是学生的分组实验。因此在教学中，有些教师为了图省事，常常是分组实验改为演示实验，演示实验改为“说”实验，其教学效果自然大打折扣。正是知道了实验对学生的极大诱惑，我总是精心地准备每一个实验。
在第一节的物理课上，我就通过几个有趣的实验深深的吸引住了他们。但为了成功地做好这几个实验，我不得不“四处奔波”：去化学实验室借来了铁架台、酒精灯、烧瓶、漏斗；去体育组借来了乒乓球；找学美术专业的教师为我绘制“小人”；向英语老师借来了录音机；从物理实验室找出了放大镜。于是在课上学生们看到了能随音乐翩翩起舞的“小人”；停止沸腾的水，浇上冷水后又重新沸腾了；隔着放大镜看到了缩小了的“物体”；放在漏斗下不吹会掉，用力吹反而不掉的乒乓球……而我则从学生惊奇的眼神中看到了求知的渴望。
除了用实验来激发学生的兴趣外，变化莫测的课堂也极大地刺激了学生的求知欲。在讲凸透镜的成像规律时，虽然我们是用实验得到的规律，但由于学生的逻辑思维跟不上，学生掌握的情况并不好，特别是动态情况的分析。针对初中生形象思维占上风的特点，我变换了教学方法，用作图的方法再次探究凸透镜的成像规律，当我们用作图的方法将一个个动态的变化定格下来时，学生接受起来就容易多了。在讲串并联电路时，课本上讲得特别少，我根据学生的实际情况设计出了学案，通过学生的动手操作，自己总结出了串并联电路的特点。在讲串并联电路的电流规律时，由于该实验的准确率较高，实验的结论较简单，我决定放手让学生自主探究。当看到他们在“猜想与假设”环节各抒己见时，不得不佩服他们的想象力；而后为了证实自己是对的，每个学生都投入到了实验中，积极测量实验数据。一番分析论证后，虽然最后的结论与同学们的猜测不尽相同，但学生却学到了解决问题的方法，学会了探究的程序，这个实验的结论不用老师要求已经深深地印在了脑海中。
心中有爱，便会在教学中花心思。学校为方便教学，给每个老师配了一个小黑板，并在教室的黑板上方左右两侧各订了一个挂钩。但两个挂钩比较靠边儿，黑板无论挂在哪一侧，都有学生反映看不见。为解决这个问题，我找来了尼龙绳和一个挂钩，将绳子绕过两个挂钩后打个结，使绳子可以在两个挂钩上来回滑动，再讲一个挂钩绑在绳上，便做成了一个可以移动的挂钩。学生见后，对我说“老师，你太有才了”。
心中有爱，便愿意与学生亲近。无论你教那个学科，是否是班主任，都要多与学生在一起，与他们交流、与他们游戏，使学生感到你可亲可敬。八年级为期三天的拓展训练，只要求班主任跟班，但我认为这是个亲近学生、赢得学生的最好时机，积极向学校提出了申请，要求一同前往。三天的时间里，我和他们同吃同住同游戏。当我仰面从1.5米的背摔台上倒下时，是同学们用胳膊搭起的软垫接住了我；当我从十几米高的高台上纵身一跃抓住了横杆时，下面想起了热烈的掌声；当看到学生们在逃生墙上团结合作共渡难关后我们一起哭了；当我们经过近三个小时的跋山涉水到达目的地后，学生争先恐后来到我的身边要求合影。三天里我们吃的不好，天天浸在漫天的黄土中，但我感觉到不仅走近了学生的身边，更走进了学生的心里。
一个教师，不仅通过语言来传道，授业解惑，培养学生的才智，而且应该以身示范，把自己的品质，风貌展示给学生，作学生的榜样。在和学生朝夕相处中，逐渐源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
地赢得学生的信任与尊敬，进而发展成为一种具有教育作用的崇高威信，这样就会增进学生对教师的喜爱。八三班的一个同学患有心脏病，但或许是家庭的娇纵，她和班上的同学相处的不是很融洽，特别是和班上的几个男孩经常发生矛盾，我曾几次三番的阻止并批评，但并不见好转。周一下午第一节是三班的课，打过预备铃后我就进班了，督促学生做好课前准备。几分钟后，她气喘吁吁地站在了教室门口，看到她是那样的难受，我从她肩上顺手接过了沉甸甸的书包，放在了她的课桌上。几天后，在教学楼下我碰到了正准备上楼的她，我让她慢慢上并接过书包上楼了。到了班上学生见我掂个书包都很奇怪，见我把书包放在了她的桌子上，问我“老师，你咋对她恁好？”我说“如果你像她一样，我也会这样做。”学生沉默了，但从那以后我就很少见他们和她发生矛盾了。
心中有爱，我总是面带微笑出现在课堂上，赏识，激励更是我的必备武器。做法虽简单，却会增进师生间的感情，我们其实都希望获得别人的赞美，凡受过别人赞美的人，都曾感受到了甜蜜，相较于受人指摘，人们从心底里渴望自己所做的事受人夸奖。我们的学生是如此的渴望赞美。其实，赞美他人说难也不难，一两句话，配上一副与赞词匹配的表情即可，那么简单的事人们为什么不做？主要是我们沉浮于不信任的惯性之中，使信任变得难行，赞词堵在咽喉。所以，我们要想让课堂激扬文字、畅所欲言，就要打破惯性把热情洋溢的赞美洒向所有的学生，让学生先生甜蜜，而后生喜爱，喜爱你的课，喜爱你这个老师。
（作者单位：河南省郑州市第九十三中学）