浅析契机小学语文教学中契机教学

摘 要：小学语文教学中契机教学对学生的能力培养、语文素养的提高以及德育的实施都是行之有效的，所谓无形的教育便是最好的教育！在小学语文教学中，如何利用契机进行有效教学变得至关重要。
关键词：小学；语文教学；契机
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语文是有生命，如何让这生命延续下去，并开出绚丽的花朵，结出累累的果实，那就需要从事小学语文教学的教师抓住一切可用的契机，自然而然的进行浇灌，比死记硬背，生搬硬套更能让学生接受。

一、小学语文教学中的朗读契机

阅读是小学语文教学的重头戏，也是关键所在，其前奏和基础便是朗读。因此，在教学的初始阶段，不但要强调观察语言文字，而且要鼓励学生打开喉咙，放声读书。基于某些原因，要做到“中国论文中心www.618jyw.com
心到、眼到、口到”却很难，孩子可能只是被动地完成老师的要求而已。
可是，当遇到《恐龙的灭绝》、《丑小鸭》、《最大的书》这些课文的时候却除外。孩子们对这几篇课文的朗读热情极其高。这时语文教学中朗读的契机已经出现。如果教师能敏锐的发现这一点，这时便是培养学生朗读的最佳时机，往往能事半功倍。除了课文以外，教师还可以收集与相关课外资料给学生朗读，学生依然兴趣浓厚，读得津津有味。此时，读书便是一种享受，学生乐在其中。这也是培养学生朗读的另一种形式。抓住教学中出现的契机，培养学生的朗读能力；只有真正具有了朗读的实力，才能拥有走进文本、与文本对话的可能。

二、小学语文教学中的口语交际契机

口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力，从一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够具备与人交往的方法和策略。
在教学过程中，教师极富感染力的语言进行调动，会创设特定的环境，能为学生营造一种接近实际生活的交际环境。此时，教师不必拘泥于形式，应抓住时机，让学生进行口语交际；这样能促使学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，当交际环境时就可以让学生进行口语交际。让其说说你身边的雷锋，怎样成为小雷锋？而不必等到这个单元学完后在进行，那时已经失去最佳良机。

三、小学语文教学中的习作契机

习作对于小学生来说是难以完成的学习任务，对于教师而言是难以完成的教学任务。习作的第一步首先是有“话”可说，其次才是“说”得好坏。如果只是单纯地按照教科书上的安排，学一个单元的课文，写一篇与之相似的作文。很多学生就可能会卡在了第一步上——无话可说。
习作不仅仅是在教科书的安排下进行，也可以在契机出现时，抓住契机随机进行。人教版二年级下册有个单元是写家乡。在《日月潭》教学完后，孩子对家乡的感触并不大。
在《葡萄沟》教学完后，学生反响相当大。不仅喜欢朗读，甚至已经熟读成诵，而且自发地去查阅葡萄沟的资料。此时，习作的契机已经出现。我让孩子们比照葡萄沟去写写自己的家乡。第二天，全班无一人未交，并且作文的质量相当高。孩子们在作文中，介绍了家乡如画的风景、香甜诱人的水果，还抓住了家乡的特色——早茶。孩子们运用了比喻、拟人手法，有的甚至用了排比的手法写家乡的茶山、茶叶。孩子们在不知不觉中已经将所学的知识、技巧转化成了优美的文字。由此可见，教学时不必按部就班地等学完整个单元再进行习作，而是抓住教学中出现得契机进行有效地教学。

四、小学语文教学中的德育契机

赫尔巴特说过：“教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——德行。”由此可见，无论对一个生命个体还是对一个民族整体而言，德育的重要性不言而喻。我们努力推行的素质教育，积极进行新课程改革，对德育教育工作提出了更高的要求。就像苏霍姆林斯基说的：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在语文教学中，渗透德育，让学生在潜移默化中学会自我教育。
在《我为你骄傲》这篇课文中，赞美了小主人公勇于承认自己的错误，并通过实际行动改正错误；同时也赞颂了老奶奶的宽容。教学时，我告诉孩子们学习他们知错就改、宽以待人的优秀品质。马上有孩子提问：“我犯错后，承认并改正了错误，为什么妈妈还揍我呢？那妈妈就不是一个宽容的人！”此时，德育的契机显现，但似乎有些偏离以往的教育轨道，需要创新性德育了。在把握德育导向基础上，我引导孩子们理解：知错就改是好品质，但往往也要为自己所犯的错误承担相应的后果。因此，做每件事都应三思而后行，先自我衡量，不能盲目犯错、改错，到无法承担后果时追悔莫及！在此次教学中，抓住这一契机，教会了孩子们进行自我教育。
小学语文教学中契机教学对学生的能力培养、语文素养的提高以及德育的实施都是行之有效的，所谓无形的教育便是最好的教育！