浅论高效构建打造优质高效历史课堂

随着历史新课程改革的不断深入，教育教学理念，思路也在不断出迭更新。教学方式方法不断优化，教学效果不断提高。基于此，构建打造高效优质的历史课堂亦显得日趋重要。
长期以来，受应试教育根深蒂固的影响，传统的历史教学诸多极限仍然严重的冲击着课堂。如：习惯性的采用教师“满堂灌”，学生老是被动接受，死记硬背，从而导致“高分低能”。再者，加上理论与实践相脱节，最大化的影响着优质高效历史课堂的构建打造。笔者结合自己的历史教学实践与体会，谈谈优质高效的历史课堂构建打造。

一、宜转变教育教学理念、思路，充分发挥学生的主观能动性

传统的历史课堂教学中，教师是主体，成为教师的“一言堂”。教师往往对学生的自主能力投不信任票忽视了学生的潜力，束手束脚，抹杀了学生的积极性、主动性、创造性。而现代教育理念强化了学生的主体地位，教师的主导作用。历史教学中再也不能固守那种已经不合时宜的“一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学模式，而要师融于学生之中，与学生打成一片，将听、说、读、写、议的能力让还给学生，让师生真正的动起来。在教学实践中，创设情境，激发学生的自主性，最大化挖掘每一个学生的潜能，循循善诱，点拨焕发学生的主观能动性。

二、讲究合作学习形式内容的时效性、高效性

自主、合作、探究是新课程改革理念的课堂环节，它改变了传统历史课堂单一、被动的接受学习模式，以此来构建打造优质高效的课堂。但是，在实际的教育教学过程中，教师往往把合作学习简单地理解为分组教学，或片面地认为分组讨论就是合作学习，而忽视里讨论结果。合作学习是为了让学生共同完成教学任务，明确责任分工的共同性学习，达到互相帮组、取长补短、摘自：毕业论文范文www.618jyw.com
共同提高的优质高效课堂。如在教学《三国鼎立》一课中，就可以充分利用合作学习的方式，把学生分成三个小组，代表魏（曹）、蜀（刘）、吴（孙），站在所代表的不同势力去思考分析解决问题，利用音视频等道具，再现历史，又能让学生参与“历史”，做到资源共享、优化配置，事半功倍，实现课堂的时效性，高效性。

三、提升“对话教学”

历史教学中与“历史人物”的对话，师生之间的对话，学生之间的对话，是日常的教学方式。但实际教学中师生对“对话教学”的理解较为片面，导致课堂教学中存在无意义的空对话，假对话。课堂上，需要师生之间的平等和谐对话交流。由于知识、阅历、人生等的限制，学生对于历史，人物，事件的了解不能甚解，浅尝辄止。这就需要教师来“对话”，加深。让学生走进历史，了解历史，掌握知识；又能让学生跳出历史，审视历史，评价历史。如《秦王扫六合》一课中，设计了“如何评价秦王嬴政这个历史人物”时，通过教辅资料等“对话”手段，公正去评价历史，得到科学的结论。
读史使人明智，历史教材中的历史人物，具有丰富的人生经历、阅历和不同寻常的故事，其中蕴含着真善美千古传颂、万代流芳。引导学生与历史对话，领略人生，感悟非凡。

四、学会反思，得以延伸

教育教学工作者们经常问道：“什么样的教学才是优质高效的，“我这堂课的教学效果如何”“有没有更有效地教学”优质高效的课堂教学应当是高质量的完成教学任务的教学，是动态教学智慧的教学。主动反思促使学生从盲目跟从走向独立思考。对于课堂教学的反思，就会“逼”着教师提高自身素质，尽快由教书匠型转变为科研型、专家型。
总之，历史学科有着特定的学科特点，对于优质高效的历史课堂创设有三个方面的指标：一是学习速度、二是学习结果、三是学习体验。以教促学、教学相长，既能促使学生发展，又能促进教师自我成长的课堂教学才是有效的教学。