浅谈复杂性浅析高中英语新课改中合作学习复杂性特点

【摘 要】“合作学习”已经被越来越多的高中英语教师所采用，然而在实践的过程中却出现了许多问题。从科学的角度进一步认识英语教学中“合作学习”的特征：不确定性、开放性与自组织性；能有助于教师思考如何能更好地开展合作学习，进一步提高“合作学习”的有效性。
【关键词】新课程英语；合作学习；复杂特征
合作学习（Cooperative tearmng）起源于20世纪70年代的美国，并在70至80年源于：论文大纲www.618jyw.com
代中期取得了较大的发展。随着我国的基础教育改革的进展，“合作学习”已经被越来越多的教师所采纳。但是，在高中英语新课改的教学过程中，“合作学习”的开展不是一帆风顺的，出现了许多实际问题。例如：合作学习过于注重形式；没有很好地控制课堂秩序与小组排列；与我国教学中班级人数过多存在矛盾；教师个人的喜好造成学生学习机会不平等；教师在开展合作学习的过程中，缺乏适当的引导与调控。从另一个视角来看，“合作学习”活动其实质是一个典型的复杂系统，在实施过程中出现许多问题是与其复杂性特征密不可分的。我们要透过复杂性视角，进一步认清英语教学中“合作学习”的复杂性特征，这有助于我们思考在英语教学中更好地开展“合作学习”，提高“合作学习”的有效性。

一、合作学习的特征

1.具有不确定性

主体是学生，任务是客体，教师是引导者，这是简单的主客体关系，但是更多的是复杂的联系与作用的关系。主体“学生”，会由于自身因素影响到合作学习的有效开展。例如：学生之间存在的个体性差异，性格较为内向的学生在小组中往往沉默寡言，而性格外向的学生就会把握较多的主动权与话语权；随着学生自我意识的增强，有些高中生过分地以自我为中心，缺乏与同学的合作意识，不参与合作小组活动，或者与小组成员进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，花费了很多课堂时间却没有达到预期效果。

2.具有开放性

合作学习虽然是在一定时间、空间中进行的，但却不是一个完全封闭的系统，它与环境密切联系，相互作用。学生的小组合作是建立在独立学习基础上的，表现为学生主体之间的相互影响。这就改变了传统教学活动中教师对学生的全权控制。合作学习要求教师要弱化对教学的控制，能够给学生更多的自主开展学习活动的空间。学生通过交流合作与自主探索之后，总结的答案或者方案也许不是教师所期望的，这就使得学生的合作学习具有了开放性。

3.具有自组织性

合作学习即是一种典型的自组织系统，它不是教师完全的知识灌输，而是教师进行引导，学生之间的合作互助活动，充分发挥学生的主动性，并非被动地传授知识，学生是合作学习的主体与核心力量。合作学习小组中，每个学生的积极性被调动，潜力被挖掘，个性得到张扬，通过自组织作用，向“更高级的有序化发展”，最终达到高中英语新课标的要求，完成一个共同任务。“自组织实际是内部资源的调配，尤其是对冲突和干扰有自我转换功能。但自组织不是放任自流，而是需要教师引导的”。合作学习过程中，教师要积极关注学生的学习活动，进行适当的监控与管理，根据实际情况进行适时调节，使学习活动始终围绕主题展开。
二、启示

1.划定学习小组，明确学习任务

合作学习的不确定性需要教师科学、合理地划分合作小组，对学生进行恰当的角色分工，并设置难易适度、与学生学习生活紧密相连的学习任务。在分组之前教师应该先向学生讲清楚分组学习的目的与要求，在学生自愿的基础上，教师要协调好各学习小组，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作。

2.要培养团队意识

合作学习具有开放性，这就需要教师敢于放手，并给学生自主探索的权利，允许学生犯错误，让学生在摸索中掌握英语知识，在小组活动中培养互相配合、集体协作的团队意识。在探索学习过程中，教师应该鼓励学生进行创新，勇于突破传统，允许学生进行大胆的尝试，并尽量给予充足的时间，让学生在反复尝试探索中，充分施展他们的智慧才能，并能享受到成功的喜悦。但在学生开展合作学习的过程中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。

3.发挥主导地位

教师不仅应当维持学生合作学习的动机，使学生始终保持良好的合作学习兴趣，而且还要对合作学习进行适当的指导、监管与评价。合作学习中教师要对学生的学习活动进行积极的关注，并给予支持、鼓励与指导，进行适当的监控和管理，根据具体情况适时调节合作学习活动。例如：当学生开展合作学习活动时出现跑题现象，教师要及时重申活动主题，纠正活动方向，避免学生走弯路；而当学生遇到困难导致活动无法继续进行时，教师应及时引导，给与帮助，提出可行的建议供学生参考。
实践证明，英语合作学习加强了学生的语言应用能力，符合英语课堂教学“从传授和讲解语言知识向培养学生语言能力转变”这一英语新课改要求，提高了英语课堂效率。在实际教学过程中，教师要握好自己的角色和责任，将“合作学习”这种“应然”有效的教学方式更好地运用于英语教学实践，促成“实然”有效的转化。
参考文献：
王洪明.复杂视野下教育研究[J].教育科学.2008 （11）
朱力先.新课程改革英语合作学习策略研究[J].现代教育科学.2009 （2）