试述生成初中历史与社会课堂有效动态生成实践研究

摘 要 文章对有效课堂教学实践生成进行了探讨，提出了“充分预设保生成、营造氛围促生成、有效选用引生成、适时点拨华生成”四方面的措施，以促进有效课堂教学实践生成，提升历史与社会课堂教学水平，实现历史与社会教学目标。
关键词 历史与社会；课堂教学；实践研究

一、问题的提出

课堂教学是教师和学生共同的历程，如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的与智慧综合生成过程。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。正如华东师大叶澜教授所说：“课堂应是向未知的方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循这线路而没有的行程”。因此，我们应以课程标准为依据，用动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待历史与社会课堂教学。历史与社会课应是根据教学目标和学生实际，不断调整，动态发展的过程。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃、春意盎然的新特点。
在传统的历史与社会课程教学过程中存在这样的倾向：过分偏重知识、记忆，过分强调学科体系严密性和经典知识，以考查学生的记忆能力为主，学生是被动的，人为地加大了学习难度，历史与社会学科的学习成了枯燥、痛苦的代名词。学生心目中优秀的历史与社会课是：课堂活跃，师生合作好，内容充实吸引人，讨论性强。本文旨在对有效课堂教学实践生成进行探讨，激发学生的学习兴趣，帮助学生增强自主学习的动机，养成良好的学习习惯，从而提高学生的人文素养、思想道德素质，培养、提高学生的创新精神和实践能力。

二、概念的界定

（1）动态生成所谓课堂动态生成资源就是在教师与学生、学生与学生在一定的环境中，围绕多元目标展开合作、对话、探究、交流、碰撞的课堂教学，及时生成的、超出教师预设方案之外的新问题和新情况。这里的“新问题、新情况”就是“资源”。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
（2）教学预设通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。什么是预设？“预设”是预测与设计，是课前进优秀论文查重www.618jyw.com
行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。是对课堂教学过程展开之前的预先设计。设计的基础至少有两个：一是学生已有的基础（知、能、情、意）；二是课程标准（教师自身对标准的解读和内化）。

三、研究原则

（1）兴趣性原则。兴趣性特征是指课堂教育总是能激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣爱好，如从初级的兴趣到高级的兴趣，从不稳定的兴趣到稳定的兴趣，从短暂的兴趣到长久的兴趣，直至终身学习探究历史的兴趣。
（2）成功性原则。成功性特征是指历史与社会课堂要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中有自尊的体验，从而能建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。
（3）创造性原则。创造性有两个含义：一是指历史与社会课堂教学虽有一定的模式但不可以因循守旧，需要教师根据不同班级和每一堂课的实际情况，在有效教学与合理安排下，创造性地开展工作；二是教学内容要有利于激发学生的创造精神，提高学生的创造性素质。
（4）合作性原则。动态生成的历史与社会课堂应该以学生活动为中心进行同伴间的合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题，这有助于培养学生的合作精神。同时，合作还应包括师生共同优化教学的过程，教师要从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用历史与社会的能力。

四、研究的内容与策略

1.充分预设保生成

一堂符合新课程要求的课，应该是课前“精心预设”和课中“动态生成”的辩证统一的课。课前预设是教师在教学活动之前，根据教学目标和要求运用恰当的教学方法，对教学活动诸因素进行分析和策划的过程，它是上好课的前提和保证。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。关注课堂教学的动态生成并不是不要预设，恰恰相反，课堂生成机制的高效发挥正是依赖于教师的精心预设。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，面对这一现实我们教师只有做好充分的预设，才能“临危不乱”。
（1）吃透教材。教材是课程标准的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当改编或重组。例如：在上九年级历史与社会第二单元PRED问题时，教材是按“世界人口——世界资源——世界环境——中国人口——中国资源——中国环境——计划生育——节约资源——保护环境”这么个顺序编排的，这样的编排顺序由于跨度大，学生往往难以从整体上把握顺序。我在教学中打破教材编排顺序，按照“世界人口——中国人口——计划生育；世界资源——中国资源——节约资源；世界环境——中国环境——保护环境”这么个顺序进行重组，这样使得知识条理更加清晰，更有利于学生总体上对知识的理解和把握。
（2）研究学情。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，我们要了解学生已经知道了什么，有过什么样的生活体验，从而联系教材，设想出易激发学生思维火花的话题和情境，促成课堂的生成。例如：在讲中国环境问题这课时，可以采取以小见大的方式来反映中国存在的环境问题的表现。黄河断流、海河污染、北方沙尘暴这些现象对我们的学生来讲都离得比较远，没有具体生活体验。上课时我可以用农民焚烧秸秆、河道污染、农田大鹏薄膜污染等这些发生在我们身边的材料来替代，这样既贴近生活符合学生的认知又能激发学生的学习积极性。 （3）预测“可能”。教师应对预案设想得细些，把可能出现的问题估计得充分些，使预设具有强烈的预测性和应变性。例如：讲抗美援朝这一知识，对于战争结果的讨论，学生可能会问“为什么美国没有投降，只是签署停战协定，就说我们取得了战争的胜利？”对于这个问题如果老师课前没做主功课的话，估计很多老师会被学生当场难住了。反之老师能准备充分，学生还会对教师产生敬佩之情。

2.营造氛围促生成

动态生成的教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。能够生成动态资源的课堂氛围也必然是和谐、宽松的。在这种课堂中，学生可以自由地思考、探究，大胆地发表自己的见解。学习成为他们生命的自觉需要。教师也更容易把握源于：论文资料网www.618jyw.com
学生的兴趣和需要，使师生互动、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源不断生成。
我们常会碰到这种情况，学生在课堂遇见了一个我们预设之外的问题。一些教师会认为这个问题不适宜回答或者偏离了教学目标，往往会以“这个问题我们下课后再谈”答复。那么，到底有多少个这样的问题在课后被真正地答复了呢？结果可能是微乎其微的。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，那么学生的主动思维和积极思维就会被磨灭。所以，在教学中，教师应该采取鼓励、赞赏的态度，对于学生的创造性的提问或者见解，不要随意地加以敷衍，而要真正地关注。如果真的在课堂内没有办法实践的，那就要在课后与学生一起参与解决，不能不了了之。当老师真的做到这些时，会使学生觉得自己提出的问题是有价值的，老师是重视的。这样久而久之，学生的积极性与创造性会不断地被激发，我们的课堂才会有智慧的不断交汇。
例如：在讲三国鼎立原因的时候，课堂上有学生把原因归结为诸葛亮的杰出贡献。“隆中对、出师表、草船借箭、空城计”都被学生搬到了课堂上，如果在这些问题上讨论时间过多，那就偏离了教学目标了。当时我对学生说，既然同学们对诸葛亮这么有兴趣，那下节课我们专门来讨论这个历史人物，同学们先去查询下资料做足功课。第二节课我就让学生专门对诸葛亮这一人物进行了讨论，同时让学生观看了易中天品三国。学生终于明白了历史人物的历史形象、文学形象以及民间形象的区别。既调动了学生探究历史的兴趣，也增长了阅历。

3.有效选用引生成

课堂经过充分的预设和氛围的营造，学生的情绪被调动了起来，这就为动态生成创造了条件。教师应在教学中适时捕捉住这些生成的资源，并通过对这些资源的适度选择和有效利用，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值的目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用恰当的评价进行引导、挖掘、升华，从而有效地运用生成性资源。
（1）灵活地选择。课堂教学中的生成有积极的，也有消极的；有价值高的，也有价值低的。对于积极的、正面的、价值高的生成教师要鼓励运用；对于消极的、负面的、价值低的生成教师要采取机智的方法，让思维归队，回到预设中来，要使生成成为新课程课堂教学中富有生命力的亮点，而不是导致散乱的盲目活跃。
例如：在讲孝文帝改革的意义时，有的学生讲到了民族通婚的时候用了“民族杂交、”这些词汇。我首先耐心的和同学们讲“我听过袁隆平研制成功了杂交水稻，马和驴能杂交出骡子。“杂交，”这些词汇用在形容我们人身上大家看是否合适？”。学生开始意识到用词不当了，然后我再让学生寻找更贴切的词汇来替代，最终引导学生往民族融合的角度思考。
（2）有效地利用。历史与社会课堂教学中会生成许多亮点资源和问题资源。教师应根据学生的学习需要，随时做出教学调整，有效地利用课堂中的生成资源，激活学生的思维，使学生能力发展从一个阶段进入到另一个更高的阶段，实现对原有技能的深化、突破和理解，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如：一位同学对于“历史上第一位总统的产生”，在课堂上提出这样一个问题：“为什么美国实行总统制后政体仍是共和制？”我就反问道：“为什么实行总统制就不能是共和政体呢？”他回答说：“总统就是国家首领，无所不管，与封建君主没多大差别，所以就不可能是共和制。”显然，他把资本主义国家总统和封建国家的君主混在一起了。我觉得这是一个极好的教学资源，于是就向同学们简要地介绍了资本主义国家的主要政体形式，并把总统和封建君主作了比较。同学们听了恍然大悟。

五、体验与反思

1.懂得尊重历史与社会课堂动态生成的学生差异性

尊重学生在身体条件，兴趣爱好和基础等方面的个体差异，根据学生的这种差异确定学习目标，采用适宜的手段和方法，从而保证大多数学生完成学习目标，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。

2.善于寻找历史与社会课堂动态生成的最佳结合点

为了上好一节历史与社会课，我尝试用不同的教学方式进行教学，感觉到每种方法都有其独特的魅力，依据各班学生的实际情况，不断尝试预设，找到学生最感兴趣的东西，在预设中寻找、发现各种有效的方式激发学生兴趣，这样的教学才充满活力。

3.注重把握历史与社会课堂动态生成的关系协调性

预设是课前的准备，生成是教学过程，两者互补，是相辅相成的。在上课时，有时按部就班地按照预设来进行，丝毫不变动，这样不利于产生好的生成，使整堂课失去了活力。有时由于在执行教学过程时遇到一点阻力，不改进教学方法和手段，而是马上改变教学内容，使原来的预设成为一张空纸，偏离了教学目标。因而我们的教学预设不应是单维的、封闭的、主观的、静态的固定教案设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的弹性教案设计，创设生成预计空间，创设教学情景及应对策略。
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