简论探究初中思想品德教学中提问艺术探究与实践

摘 要：课堂提问不仅是一种有效的教学手段，更能体现教师的教学艺术。在教学中，要让思想品德课堂提问发挥其艺术性，激发学生兴趣，开阔学生的思路，提高教学的参与度，培养学生的勤于思考、勤于动脑的能力，最终提高课堂效率，实现高效教学。
关键词：思想品德课堂；课堂提问；问题设计；问题情境
随着近几年来新课程改革的不断深入，思想品德学科对教师的教育艺术和教学技巧方面提出了更高的要求。课堂提问既是一种有效的教学手段，更能体现教师的教学艺术。好的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂。我们教师在教学中要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学、有效的课堂提问，积极地调动学生学习的内动力，强化师生在课堂上的互动，激发学生的思维，从而有效地提高教学水平。

一、创设提问的问题情境

教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，列举社会上的现实问题，创设问题情境，然后设计一些富于挑战性的问题进行提问，引导学生在知识具体化、形象化的基础上积极思维。
例如，我在讲授《珍爱生命》一课时，其中一个教学目标“尊重他人的生命”是本课的教学难点。我首先列举了社会上矿难频发、交通肇事者逃逸、某些医生因渎职造成医疗事故、不法商贩制售假冒伪劣商品、形形色色的杀人犯罪案件……的种种现象，在创设了这样的问题情境以后，我才提出了引发学生思考的问题：“这些行为产生的缘由是什么？你认为，善待他人生命最重要的是什么？”学生经过思考、讨论、分析，明确了漠视他人生命的态度是导致这些悲剧发生的重要原因。这样，学生的思想上就树立了“尊重他人的生命，绝不能侵犯他人的生命和健康权利”的观念。学生都纷纷表示：在他人生命遭遇困境时，我们要伸出援助之手，传递正能量。这既激发了学生学习的热情和积极性，又水到渠成地达到了教学目标。

二、把握提问的恰当时机

提问能激发学生的兴趣点，促进学生对知识的，促进学生的积极思维。但是，教师又不能乱提问一通，而是要把握好提问的恰当时机，这样才能达到事半功倍的效果。

1.导入新课时的提问

有效的新课导入能激发学生的学习兴趣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。而根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问又是有效的导入新课，是激发学生浓厚学习兴趣的重要途径之一。
例如，在讲授《走进青春》中学生身体变化的内容时，我首先开展了一次“你对自己满意吗”的小调查，经过学生的思考、回答后，我再引导进入课题。

2.遇到疑问点时的提问

疑问点是一节课的疑难点，若教师能抓住疑问点提问，就可以做到将疑难知识化难为易，让学生感觉“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。如，学生对“人民当家做主”这一知识点难以理解，教师可以设计这样的问题：“某中学拆迁后建了很漂亮的图书馆，是谁组织实施的？政府部门有权决定几百万的投资来建吗？谁有权？”学生在这样提问下进行讨论交流，并最终使他们明白：人民行使权力是通过人民代表大会实现的。我体会到：在遇到疑难点时恰当地提问，让学生在这些提问的引导下，经过讨论，最终就能达到突破疑难点、豁然开朗的目的。
总之，教师什么时候需要提问，要视课堂教学需要而定，必须随机应变、灵活应用，把握好提问的最佳时机。

三、课堂提问需要注意的几点

1.注意问题设计的难易度

课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。也就是说，问题太难，学生用已知的知识解决不了，会望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。
为了让学生感悟自己的生理变化，我设计了以下几个问题：（1）你是几岁时身高开始突增的？（2）你出现喉结了吗？（3）和别人相比，你是不是觉得自己长得有点黑（胖、矮、不漂亮……）（4）你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎样调节的？（5）你对自己身体的发育困惑是否愿意和你的同学、家长、老师交流，以获得帮助？
这些问题的设计，根据学生的已有生活经验和知识，通过与同学交流，在老师的启发下都能够顺利地解决。做到了让学生“跳一跳就能摘到桃子”的效果。据我的体会，课堂提问的难易度应当以全班三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。

2.注意问题设计的梯度性

那么，对于教材中的难点，咱们如何攻克呢？可以设置合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如，在讲《正确对待理想与现实》这一课时，我首先用身边的人和事举例讲述，然后提问：“你们的理想与现实发生过怎样的冲突？你们应当怎样立足现实，不断追求各种具体理想呢？”最后，我又讲述了我国科学家钱学森、李四光等人的动人故事，然后问：你们现在的梦想是什么？你们准备为实现中国梦做些什么？这些由浅入深的梯度性的问题，引导着学生一步一步地达到求知的高度，达到了这堂课的教学目的摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
。

3.注意问题设计的广度

讲每一课前，我首先明确教材涉及哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解、透彻分析的，都做到心中有数，都要符合课程标准的要求。与教材有关的时事热点适当提到，目的是让学生用书中的原理去分析现实生活中的现象，将所学知识加以巩固和运用。在讲到“如何调控心理矛盾”时，我提到了以下一个案例：日前，又一段校园暴力的视频在网上流传。打架的学生都是七年级的学生。利用这一案例，我让学生分析：打人者应该如何调控自己的心理冲突？使学生以此事为戒，在学到知识的同时，学会处理日常生活中的心理冲突，达到导行的教育目的。
总之，我们思想品德课教师要遵从思想品德课的教学规律，尊重自己所带学生的思维个性特点，真正重视课堂提问，不断实践和掌握课堂提问的诸多技巧。在教学中，我们要让思想品德课堂提问发挥其艺术性，激发学生的兴趣，开阔学生的思路，提高教学的参与度，培养学生勤于思考、勇于动脑的能力，最终提高课堂效率，实现高效教学。
参考文献：
李莹.思想品德课教学中的提问艺术.课程教材教学研究：中教研究，2008（Z4）.
臧金梅.李忠玲.情境中学思品[N].中国教育报，2001.
[3]苏军.课堂提问有学问[N].文汇报，2001.
[4]刘书龙，韩建兰.谈谈优化课堂提问[N].光明日报，2000.
（作者单位 广东省兴宁市宁中中学）