试议浅谈浅谈幼儿语言能力在各领域培养

培养幼儿的语言表述能力，教师要通过为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，把语言教育渗透在各领域的教育活动中，还要组织形式多样的讲述活动来培养和发展幼儿的语言表达能力。
语言表达创设情景渗透领域情境讲述

一、为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境

1.以自身为榜样创设良好的语言环境，促进幼儿语言发展

幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。

2.尊重幼儿的需要，创设充分的环境条件

在日常生活中，我们只要抓住时机，利用一切机会，积极为幼儿创设良好的语言环境，使幼儿在轻松愉快的氛围中自由地选择自己喜欢的活动，并在活动中积极主动地学习和进行语言交往，使幼儿的语言表达能力得到迅速发展和提高。由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们班根据自己的特点设置了各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。不同的语言环境，不同的语言教育，有目的地设置活动室的环境。在幼儿感知事物时出现的词与句，幼儿理解得很快，而且记忆也较深，并很快就学会运用。

3.积极为幼儿创造说话的机会，激发幼儿谈话的积极性

讨论、聊天是开发幼儿智力的重要手段。幼儿中蕴藏着丰富的教育资源。在愉快的交流中，幼儿不知不觉丰富了自己的知识经验。孩子喜欢孩子，幼儿有相同的思维方式，能够相互理解与沟通。小伙伴对孩子而言如同空气和水，在自由开放的时空中，幼儿可以逐步学会与人交往的技能技巧。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力较弱幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。

4.为幼儿创设轻松无压力的语言环境，培养和发展幼儿的语言

轻松无压力的语言环境是调动幼儿说话内容动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者，而非被动的接受者，在此前提下教师再给予适当的指导。成人的平等参与与良好的态度，是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感关系，激发和强化幼儿说的愿望。通过幼儿间及师幼间的交流，教师可以加深对幼儿认知水平、交往的技能、语言水平、思维方式等的了解。还可以了解当前幼儿的兴趣、特点和需要，这对于改进及进一步开展教学十分有利。

5.注重在一日生活的过渡环节，创设良好的语言沟通环境，鼓励幼儿想说、敢说、会说

一日生活中，各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节，如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等，教师会提醒幼儿入厕、喝水等。这样的环节也是在教师的监护之中进行的，我们应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让幼儿在这种平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除幼儿压抑、紧张、胆怯的心理，以更好地促进幼儿语言能力的发展。

6.用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话想说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在生活中获得感受并产生交流的愿望。只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。

二、注重在其他各领域中对幼儿进行语言表达能力的培养

新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为语言、健康、社会、科学、艺术五大领域。各领域的内容是相互渗透、相互贯通的。正如语言能力培养一样，并非只有在语言教育活动这一领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。

三、转换角色，组织形式多样讲述活动，培养和发展幼儿的语言

1.转换角色，体现自我

在新课程理念的教育教学中幼儿园的教育教学也在不断的改变，教师从教学的前台转到后台，让幼儿走上前台，当主角。这就要求我们教师的教育观念要进行彻底的转变，经过不断地研究、探讨、实践，使教育的理念进行了转变。

2.区分个体，因人施教

教师要注重幼儿个体差异。一个班的孩子他们的差异是非常大的。因此，我们在活动中要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。如在讲述活动中，我总觉得老师们能以平常的心态组织孩子活动，让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会，甚至能让能力差的孩子得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。我们在活动中要尽量面向全体幼儿，尽可能让每个孩子有着表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个体差异教育的统一。

3.日常生活，最佳课堂

在教学中必须培养幼儿清晰、连贯、有表情的表达能力。如看图讲述就是很好的方式，它用形象的方式帮助幼儿把握为了说清一件事，应该从哪里说起，到哪里能结束，怎样安排次序，怎样显示主题，从中以成人规范语言表达给幼儿，使其受到潜移默化的影响。
总之，在语言教育活动中，我们要充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的语言表达兴趣，发展幼儿的语言表达能力。幼儿语言能力的培养，有很大的随机性，我们应以不伤害幼儿说话、表达及思维的积极性和自信心为准则，使语言学习成为对幼儿有意义、有兴趣的过程。发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言能力做出积极的贡献。
参考文献：
幼儿园教育指导纲要.
幼儿园工作规程.
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[4]李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示.
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