语言,教师语言态度对幼儿语言能力进展影响探讨

更新时间:2024-02-06 点赞:22384 浏览:97512 作者:用户投稿原创标记本站原创

【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0107-01
近几年来,积极致力于幼儿语言教学的探讨与探讨,以期达到全方位、立体化的语言功效:以室内到室外,园内到园外,以人文景观到自然景观良好语言环境的营造等,了的成效。上,也冷静回顾与审视教学中有着的理由:老师们努力地以内容、形式、策略教学论文和手段等积极的探讨和尝试,这些更多的是外在的教育,而对于隐性教育的探究较少,说是缺失,缺失无形中削弱或抵消了外在的教育功效,如教师的语言态度理由。下面就日常教学谈一些,希望能与潜心于语言教育探讨的幼教同仁交流。
1 教师的语言态度是隐性课程
“语言态度”是指对语言的和所采取的行动,和行动有可能是积极的也有可能是消极的;这里所说的“教师语言态度”是指教师对自身和对幼儿两个的语言态度。每位教师的语言态度都具有的倾向性──或是积极的或是消极的(不一而已),而倾向性必定教育论文对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。幼儿的生活经验贫乏,语言低,对特定语言实用价值和社会地位理性的评价,幼儿的语言能力除外在教育外很大上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较显著的反应,常这样的镜头:教师有表情地讲述故事,幼儿伴老师的讲述不时体现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作,得意之处会跳。,教师自身的语言态度(声情并茂)在教育中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识是积极的,那么,他就会自身的语言面貌和语言。如坚持用普通话交谈,谈吐自然、亲切,恰当地使用词语,声音抑扬顿挫等,让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等,以而对语言产生浓厚的兴趣,变得爱听、想说、乐讲。相反,教师本身对语言态度的认识是消极的,那么,教师常常不在意的语言,如说话时或漫不经心或毫无表情、用词单调等,有的老师较内向,对幼儿或“沉默寡言”,或不苟言笑。试想,幼儿在教师消极的语言态度影响下,还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗?答案显然定的。,教师保持积极的语言态度,才能地激发起幼儿学习语言的兴趣,以而进展语言能力。
教师对幼儿的语言态度产生的影响。教师对幼儿的语言态度同样也积极和消极两。教师对幼儿的语言表达持、支持和认可,并给予积极的回应,就能激起幼儿更强的表达,幼儿就会更想说、更爱说,当然也就更乐说、更能说;反之,教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默,也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状,教师视而不见,无动于衷不予回应,即使回应态度冷漠的、语言消极的:“老师正忙着呢,别烦老师!”这样的现象有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿,情急表达更是语无伦次,半天听不懂意思来,老师更是无以回应。久而久之,幼儿就会产生“我说了老师也不爱听,说了也没用”等消极的自我意识,使幼小的心灵以此蒙上阴影,渐渐地对语言表达失去兴趣,变得不想说、不爱说,运用的频率也渐渐减少,在上阻碍和制约了语言能力的进展。
,一名幼儿教师要热爱幼儿,公正地对待每幼儿,以自身积极的语言态度影响幼儿,并对幼儿的语言表达给予积极的与支持,不断激发幼儿积极的语言情感,强化积极的语言,以而加速幼儿语言能力的进展。
2 提高语言素养是幼儿教师保持良好语言态度的
良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息——表意和传情(声情并茂)的作用,作用产生的效应是准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。,良好的语言素养是教师保持良好语言态度的。“要给幼儿一杯水,教师自身是一条涓涓流淌的小溪”。看来,教师的语言素养对幼儿语言能力的影响因素。
提高教师自身的语言素养。《纲要》:语言是交流思想的工具,语言无处不在、无时不在,在生活中或缺;幼儿期是语言进展的期;语言教育是幼儿园教育的内容。在语言教育中,文学作品是的教育形式,如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的性和优美……”上述内容语言教育的重要量,感受幼儿教师肩负语言教育的重托,也让深深意识到教师还应较高的语言素养。,提高教师自身语言素养,发挥语言魅力的教育影响功能,对幼儿语言能力的进展具有深刻的作用小学数学教学论文。那么,如何提高教师的语言素养?在实践中教师要努力做到三多:多阅读,多阅读散文,如《春》、《秋天的色彩》等等,欣赏与感受文学作品语言美,自身的语言养料;多朗读,在阅读时若能读出声则效果更佳;多看,多看语法、修辞等的,并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力,精益求精,吸引力。
发挥教师语言魅力的教育功能。语言语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的话,用不同的语气、语调说出来,配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中幼儿地理解并掌握语言功能清楚地表达的,而更多的是教师说话时的表情、动作来理解其含义。,教师要发挥自身的语言魅力,使用语言时不断提醒:自身语言表达的规范性(语言的逻辑性);自身的语言面貌(语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等);适度的语言修饰(恰当的语词),让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说:“我红的花”、“我的花,好漂亮”“我不同颜色的花”……教师不妨也向幼儿表达的感受:花园里有各样的花,有红的,有黄的,还有紫的……五颜六色,真美丽。
俗话说:“幼儿教育无小事,事事是教育,幼儿教师无小节,事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中,教师都应当时时以积极的语言态度营造良好的语言环境,让幼儿在环境中感染、熏陶,陶冶情操,诱发热爱语言的情感,感受语言交流的乐趣,大胆尝试运用语言和提高运用频率,进展语言能力,让语言更好地为生活服务,不断提升生活质量。


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