探索自主学习小学英语教学中学生自主学习能力培养

《英语课程标准》提出：“要发展学生自主学习的能力”，要求教师始终以学生为中心，正确引导学生养成积极、主动、自觉地学习英语的良好习惯和启发帮助学生主动寻找知识、获取知识、处理信息的能力，为他们的终身学习打下了坚实的基础。因此，引导学生学会学习，把学生培养成为具有适应终身学习的基础知识、基础技能和方法的新型人才是教育教学改革的必然趋势。

一、培养学生学习英语的兴趣

作为一门外语，要学好它，首先要对它产生兴趣。兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生则会产生强烈的求知欲，则会百学不厌。如在低年级三、四年级，我就会充分利用教材中的歌曲、chant，将所学的内容溶入到歌曲中，让学生在愉悦的乐曲中习得单词、句子。比如让学生小组唱：My name is ____.____is my name.My name is ____.____is my name.What’s your name？ My name is _____.比如在教三年级Unit 11《I can climb》，我就让学生边起来做动作边Chant： I can ____，I can ____，Can you ____？ Yes，I can . Can you____？ No，I can’t .对于高年级的学生，我则注重激发他们学习英语的动机，在课上多与他们进行交流。多给学生一些表现的机中国论文中心www.618jyw.com
会；对于学生的进步，及时表扬和鼓励，使学生对英语产生成功感，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。

二、创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与

1.人类的思维活动往往是由于要解决当时面临的问题而引发的。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊讶开始的。”疑是思维的开端，是实践的基础。课堂上要想让学生思考，必须先让其质疑。好奇是儿童的天性，小学生对新鲜的事物容易产生兴趣。因此，教师要积极创设“疑”的情境，使学生对当前的事物发生兴趣，让学生的心理处于一种想知而未知，欲罢而不能的状态。学生的求知欲越强烈，越愿主动探索新知，寻求问题的答案。教师就要恰到好处的创设情境，让学生通过自己对教学内容的感知理解、自主探究、综合思考等思维活动，主动寻求问题的答案。我经常在每单元的语篇教学中，设计一些问题，让学生通过听课文，从中来解决问题。比方在教四年级下册Unit 10《Mocky’s store 》第1课时时，我就设计了以下问题：Who can you see in this story ？ How many things can you see in the story ？What are they ？What does LuLu want ？ What does Mocky want ？在教五年级下册Unit 10《Let’s go！》第1课时时，我则设计了以下问题：Who can you see in the story ？ Where do they want to go ？ Why they don’t go to the movie？ Why they don’t go to the amusement park？ Why do they go to the museum？这些一系列问题的提出，通过连线、选择、填空等多样的形式，给足学生自主学习的空间，引导学生自主参与。
2.语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如在教四年级下册Unit 10《Mocky’s store》的口语交际时，我就让学生小组设计各个商店，有水果店、蔬菜店、文具店等，各组命名，将班级变成一个大商场，让学生进行口语操练：Good morning .Good morning. I’m selling things. Oh，goood .I want a ____.Do you he one？ Yes， I do. 在五年级下册 Unit 9《Day and Night 》口语交际部分“When do you…..”时，我则要求学生相互采访一天的生活，然后上台汇报情况。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。

三、要充分发挥学生的主动性和积极性

苏霍姆斯认为，“学生成功体验生活来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素，二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。”教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。在具体教学中老师们常用的口头语：“Good！”、“Good job”、“You are clever”等这并非口头上对学生的敷衍，而是对他们内心信念的坚定，学生们则认为他们能、行，从而进行积极有效的参与性学习。学习只要具备较强的自主学习能力、课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。

四、要面向全体，又要注重个体差异，让每个学生都有表现的机会

教育心理学研究表明，由于人的遗传因素、生理条件、家庭环境和学生本身实践不同，每个学生都有不各自不同的性格、气质和特点，这就是每个学生的个性。学生的个性差异往往导致学习能力发展的不平衡，这必然反应到英语学习中具有差异性。因此，教师要注意针对不同层次的学生，采取因材施教的方法、问题设计由易到难、层层递进，让各种类型的学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。平时少言寡语，上课不敢举手发言的学生，就经常给他们发言的机会，并及时给予表扬。这样充分调动学生的积极性，取长补短，发挥学生的主体作用。

五、多种鼓励评价方法，提高自主学习质量

教学评价是课堂教学一个重要环节，由于小学生年龄小，教师应根据儿童心理特点让学生得到一些实惠，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性，同时学生是学习的主体，培养学生自我评价的能力，有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调整自己的学习过程，从而提高自主学习的质量。如组织学生进行小组性的讨论与交流、进行小组的比赛等方式，使学生在和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效的发展，不但积极主动学习知识，还能善于应用已学的知识，从而引导学生的自主学习。
总之，在英语教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，尽量激发和调动学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，提高学生自主学习的能力。
（作者单位：福建省石狮市宝盖镇第二中心小学）