探究朗读谈农村小学英语听、说、朗读良好习惯培养

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，成为各个领域中使用广泛的语言。农村学校已把英语列为一门重要的学科。但是教育教学方法落后，教学条件较差，不重视学生英语学习习惯的培养，学生学习不得法，学习英语的效不高，针对这一问题，本文从听、说、朗读、三个方面谈谈小学生良好英语学习习惯的培养。

一、良好倾听习惯的培养

听——是听觉感受器收集语言信息的一个重要的途径。是学好英语的基础，对于小学生来说，首先要学会听，比如：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
九年制义务教育英语三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，这些绘声会色的图片能吸引学生的注意力，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，能激发学生浓厚的学习兴趣。教师应充分利用教材的这一优势培养良好的倾听习惯。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且影响他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，比如：让学生随着教师示范发音边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，然后引导全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可以首先提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生的意志力较弱，注意力较差，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，要多用个别提问。对活动与集体操练应有序交替使用。同时在教学内容上多设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？ Where is he from？ Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿错了，该如何纠正等等。以此引导学生养成良好倾听习惯。

二、“准确说”习惯的培养

“说”是“听”的再现和提高，是运用英语的实践活动，因此让学生开口准确的说是非常关键的，培养学生准确说的好习惯，就必须要求学生大胆开口说英语，并做到音量适度，仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，小学生心理障碍和怕羞感少。正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师应抓住时机，充分运用教材，培养学生说英语的良源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
好习惯。首先，教师应发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练“说”，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，要求师生间、同学间用英语问候，把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，让学生养成开口说英语的习惯。

三、培养良好的朗读习惯

“朗读”就是将文字信息用标准的有声的语言表达出来，是小学生学习英语的一种非常重要的阅读形式。因此，教师应采用科学的方法引导学生正确拼读单词，准确阅读句型，响亮地、流利地朗读课文，练就扎实的语音、语调、语速、语感等朗读基本功。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读句型和课文有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等技能，提高“说”的能力。
九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，有益于学生认读单词，正确拼写单词。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语水平优劣，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读印象。因此，教师必须注重范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，尽量与标准录音磁带一致。在教师（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，上新课时，不宜请学生领读课文，以免一个错，全班错，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通试读，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。使之达到良好的朗读效果好。
小学英语课文语句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句型都能讲能背了，在朗读时漫不经心，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良习惯，引导学生养良好的朗读习惯。
总之，听、说、朗读能力的培养是小学英语课程标准的主要目标，小学英语教师要结合实际引导学生养成良好的习惯，学会正确的听、说、朗读方法，掌握听、说、朗读技能，是激发学生学习兴趣，提高小学英语教学质量的有效途径。