谈述浅析农村小学英语教学目前状况及对策学报

摘 要：英语教育在小学课程中的重要性日渐增强，目前我国各地农村小学也都在开设英语课程，但农村小学与城市学校相比还存在较大的差距，硬件设施落后、师资力量薄弱；学生生源差，基础差，教学班额大、学生家长的素质低，这在很大程度上影响和制约了小学英语教学的进一步发展。在农村英语教学，成了众学科中的“丑小鸭”。 本文针对以上情况，对农村小学英语存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。
关键词：农村小学；小学英语；英语教学；解决对策
1002-7661（2013）02-013-03
一、引言
小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。根据国家教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神，我省各设地市区自2001年起先后在小学开设了英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。目前，各地小学普遍开设了英语课，一些学校还从一年级就开设英语课。十年过去了，我省各地区每年的开课率和学生受教育率不断在提高，但是在全省的排名中，泉州市的开课率（74.17%）和学生受教育率（70.65%）仍然居下，均居福建省第七和第八名。主要原因是农村小学开设英语课程遇到的困难较多，发展极不平衡，其中德化县开课率才22%（2009年秋的统计表）。究其原因，主要问题如下：

一、农村英语教学中存在的客观问题

1、教学资源匮乏

英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这在很大程度上制约了教学质量的提高。

2、课程设置不合理

《英语课程标准》要求，小学毕业时英语程度达到“二级目标”所需的基本课时为每周三课时或两长两短（两节长课40分钟加两节短课20分钟）。可现实是：
调查显示，泉州市的开课率是74.17%，居福建省第七名。广大的农村还有25.83%未能开设英语课，有开设的学校每周只开设1-2节课，而且大部分学校英语课是安排在上午第三节以及下午。小学很多活动是在下午举行的，这就造成有些时候英语课没有上。英语课是由语数老师兼任的，有时语数老师就把英语课挪为语数课了。本来一星期就一、两节课，再一节没有上，那学生根本无法学到知识，更谈不上语言训练和语言的运用。英语的教学时间无法得到保证，直接影响了英语教学的落实。课时安排少、间隔时间长是该学科开设的普遍现象。
教材内容多，一学期无法上完一册的内容。由于小学英语的教学内容不统

一、源于：论文范例www.618jyw.com

起始年级也各不相同，有的从一年级开设，有的从三年级开设。开设的课时也不统一。三年级勉强可以上完第一、二册的内容。但从四年级开始，按一周两课时就无法上完一册书的内容了。一般到六年级毕业只能上到第五册或第六册的前半部分。这样，一方面造成课程资源浪费，另一方面让家长们形成小学英语是一门技能课，并不是主科的观念，并不能引起家长的重视。

二、农村英语教学中存在的主观问题

1、师资力量严重不足，教师专业水平偏低

目前，泉州市正规院校英语专业毕业的占53.15%，（包括第二学历），只有39.49%的小学英语教师都是专职教师，说明大部分是的，这些数字中有含有这种情况：市区和郊区有的学校英语专业毕业的老师无法教英语，而是去教语文或数学，英语是请代课的老师来教或由教语数的老师兼任。“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在。繁重的教学任务、巨大的工作量致使教师的主要精力只能放在语数两门课的教学上，对于英语教学往往是“有心无力”。教师整天忙于批改作业、处理偶发事件，没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，直接影响了教学效果。
农村小学英语教师的专业水平还有待提高。现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，不少是“懂点英语”的语文、数学或社会、思品、体育教师从事小学英语教学。由于缺乏英语知识的充足储备专业不对口，未接受过正规英语教学法的培训，英语教学只是凭借自己以前的基础，上课时常会出现一些明显的知识上的错误。再加上培训少，语音不纯，口语差距大，使他们难以得心应手地完成教学任务。教师培训工作不到位。过去小学英语教师培训工作几乎到了无人管、自生自灭、自我发展的地步。培训机会少，即使有，也是参加人数少、规格不高、参会者收效不大，学校以及教师自己“充电”投入太少。

2、家长不重视、学生不爱学、教师不愿教

（1）家长不重视
我对本校六年级的100位家长进行了问卷调查，结果如下。
①您认为英语重要吗？
A很重要 （100%） B有点重要 （0%） C不重要 （0%）
②您认为小学英语重要吗？
A很重要 （15%） B有点重要 （39%） C不重要（46%）
③您了解小学英语吗？
A了解 （9%） B有点了解 （23%） C不了解 （68%）
④您经常询问您孩子的英语学习情况吗？
A经常问 （9%）B有时问 （14%） C不常问 （77%）
⑤您的孩子参加英语课外辅导吗？
A参加 （2%） B不参加 （98%）
经过对学生家长的调查发现：100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习情况，2%的学生参加英语课外辅导。从以上调查可见，本校学生家长都认为英语重要，然而由于大部分家长自身的英语知识几乎为零，对小学英语也无从了解，大多数家长认为英语在小学阶段是一门技能课，只要上课听一听，读一读，说一说，唱一唱便可，到了初中英语作为主科，孩子们再来认真学习也不迟，因此也就很少关注学生小学阶段的英语学习。学位论文参考文献格式www.618jyw.com
采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。英语教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师要采用情景法、直接法、任务型教学法、视听法、TPR 教法、交际法等多种形式的教学方法来激发学生学习的动机，用“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”、“表演法”、“竞赛法”、当“小老师”、“模仿秀”等不断变换操练方法。在信息滞后、设备落后的农村小学，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。
四、结束语
提高农村小学英语教学质量，改变目前英语教学的不良现状，课程改革给农村学校带来严峻的挑战，而英语教学所面临的问题尤其突出，在教学条件、学生素质、师资力量及教育教学观念都不到位的情况下，效果确难令人满意。然而严峻的挑战与不可多得的机遇同在。只有不断探索适合自身现状的英语教学方法，为社会发展培养出更多的优秀人才，才是农村小学英语教育的根本。
参考文献
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[3] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
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（上接011页）实地教学观察或者是教学实践活动，并且教师学院要求其分别在不同的学期和不同的年级的两个实际在岗时间为50小时来完成这一要求，且带班时间平均为每周10-15个小时；无论之前是否拥有实际的教学经验，都无法逃避这项严格的“挑战”。这就让未来教师拥有更多的机会去接受实战锤炼，在“发现问题——研究问题——解决问题”这一良性循环中逐渐积累必备的教学基本技能和教育综合素质。
2、纽约州教师资格认证制度明确规定，未来教师必须完成至少20个学校工作日以上的和至少2个学院监督的教育实践活动。通常情况下20天只是一个最低要求，实际的教育实践时间远远高于这个下限；并且在没有得到合作教师和校方允许和授权下，严格禁止运用数码产品等辅助工具记录课堂教学和学生实践活动，这就在客观上要求实习教师必须及时做出反思和总结。

五、借鉴与思考

第一，小学教师培养方案应该为未来教师提供更大的独立性，让他们更熟悉变化了的教学责任，并为他们提供多样化的实践机会和场所，使之成长为合格的研究者。应该有计划地在研究生学习期间主动给这些未来教师安排教学、科研和服务的任务，这些任务符合学生专业发展的需要，并能促进学生达到培养的标准。而从事这些实践工作的直接经验也将有助于学生更好地理解并积极地尝试运用小学教师工作的各种要素。
第二，未来教师应该在各种类型的学校中多方接触各类职责，从而真正了解小学教育教学工作，找到最适合自己的工作状态，促进个人兴趣和能力与学校、社会所要求的教育环境相匹配、相融合。我国的实际情况是，那些将要从事小学教师工作的未来教师大多选择城镇、私立等条件相对较好的小学开展教育实践工作，较之一些名校纯粹的学习和观摩任务而言，那些非重点的，甚至普通农村的小学有着不同的任务、不同的学生和对小学教师不同的期待。
第三，小学教师培养方案应该确立严格的指导体系，强化教师专业发展的方方面面。未来教师的培养并不是个人学习和导师指导的单一模式，而是除了与合作教师和大学导师紧密交流之外，还必须建立和强化与学生、家庭、学校、机构和社区之间的相互联系，从而使自身在教学经验和教育服务的专门技术方面获益。实际上，未来教师是能够在“多年级”、“多学校”和“多导师”的教育大环境中受益的。
第四，小学教师培养方案应该有高质量、高标准的教育实践定位和合作培养计划，为学校和课程的重大变革储备和打造优秀的基础教育人才队伍。同时，培养方案最好能够与社会的现实发展和学校的客观需要协调一致，并相互推进，以优化更具综合素质的未来小学教师的培养。一方面，教育学院成立了近百个实验室、研究所或研究中心，支持教员和学生开展各类研究，并为全美尤其是纽约周边地区提供各类科研服务。其中包括多个全国性重点研究中心，如全美卓越教学研究院，全美教育、学校与教学重构中心，全美儿童与家庭研究中心等，形成了教育学院特有的教科研服务集群。
第五，小学教师培养方案应该把教育实践（我国称教育见习和教育实习）具体细化、延展和融合进了课程设置当中，高度重视教育实践的实际效果，“宽进严判”，让学生们能够重视并全身心地投入其中，并且鼓励未来教师在教学实践中敢于大胆尝试与创新。教育实践的组织管理也应该实现制度化与合作化。
参考文献
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