探究浅谈在小学数学教学中学生计算能力培养

计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，更是贯穿于小数数学学习的全过程。可见培养和提高学生的计算能力是小学数学的一项主要任务。
可是目前，小学数学教学的现状令人堪忧，《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比而言，老课程标准对学生的计算能力提了很多要求，而现在却很少提了，因此，在我们整个的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，速度减慢等等。因此，计算教学决不容忽视。那么在小学数学教学中如何提高学生的计算能力呢？我结合自己的教学实践，谈谈一下几点体会：

一、课前三分钟口算，切实打好基础

口算，也称心算，是不借助计算工具，依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。因此，要提高学生的计算能力，就必须打好口算的基础。
我们可以在每一节数学课前，用3分钟的时间进行口算练习，持之以恒，常抓不懈，每天练的数量和类型教师心中有数，由少到多，由易到难，由慢到快。做到有目的、有计划、有步骤地进行，基础性内容的口算十分重要，它是其它计算的基础，要让学生达到“不假思索，脱口而出”的程度。在计算中，基本功要坚持天天练，这些基本功包括：20以内的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十，整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等，在计算中，我们还有必要引导学生发现和总结一些运算技巧，并加以灵活运用，也会达到事半功倍的效果，如两位数乘99、101等等。对于那些连乘法口诀都背不熟的同学，还应安排好学生利用课外时间帮他补课，让他迅速跟上。

二、在教学中，注意培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内动力，是学习的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，从而达到算得准、快的目的。计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪，对于小学生，比起好玩的游戏，卡通漫画和好看的电视来说，数学真可以算得上是乏味到家。因此，我在教学中渗入游戏。竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算；听算；限时口算；自编计算题等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且能使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。如：我在“比较小数大小”的教学中，我以游戏《机灵的小数点》出示，让学生在玩乐中获取知识，巩固知识，知道小数点的重要性，从而激发了学生的学习兴趣。还可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等对学生进行视算、听算、抢算等，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

三、在教学中，要注意估算能力的培养

加强估算，能促进学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力，此外，在计算教学中，有一些出现频率较高的数据，要求学生记熟，达到烂熟于心的程度，若学生记熟这些数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助源于：论文资料网www.618jyw.com
于学生计算能力达到“正确、迅速、合理灵活”的要求。

四、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高，大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中，抄错题，运算粗心，不进行验算造成的。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立地完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，信息推敲，不轻易问别人或急于求证得数，还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤、防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，做学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后，思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一方法与要求，坚持不懈，一抓到底。

五、在教学中，练习形式多样化

（1）基本技能的训练。
（2）容易混淆的内容对比练。

六、在教学中，提倡算法的多样性

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习，要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己。
如：在教24+9的算法，学生出现了
（1）24+6=30，30+3=33
（2）4+9=13，13+20=33
（3）1+9=10，10+23=33
（4）24+6=30，30+3=33
等算法，针对这些解法，我及时组织学生交流、讨论，看看哪种方法更简便、最实用。期间学生各持己见，据理力争。其实，这里的认定“哪种方法最好”本无太大价值，因为不同的学生有着不同的认知水平和思维能力。而这个过程是最有价值的，有利于构建起学生优化的思维方法，有利于激活学生自主探究的热情，从而提高数学计算的能力。
总之，培养学生的计算能力并非是一朝一夕的事情。应该贯彻在整个小学数学教学的全过程。这是一项复杂而细致的工作，需要我们教师结合教学实际长期进行计算培养和训练。还要学生自己坚持不懈和持之以恒的训练。既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，因材施教，因人施教，采取相应的对策，我相信在师生的共同努力下，学生的计算能力一定会提高。