残疾人奥林匹克运动教育价值探讨

随着北京残奥会的举行和一系列残奥教育活动的进行,社会公众对残疾人的关注程度得以提高。我国作为世界第一残疾人口数的国家,残疾人问题已经是我们必须要面临的社会问题,需要全社会以及残疾人个体的共同努力。本研究以残疾人奥林匹克运动教育价值研究为切入,旨在对残疾人奥林匹克运动对个人、对公众的教育价值进行深入的分析和梳理,并对国外开展的残疾人奥林匹克运动教育形式进行实验分析,结合我国实际情况,对我国开展残奥教育探讨。该研究对于完善一般意义上的残疾人奥林匹克运动教育价值和促进我国残疾人奥林匹克运动教育价值的实现,改善社会对待残疾人的态度和行为有较为重要的理论意义和实践意义。研究采用文献资料法、实验法、问卷调查法、比较研究法、数理统计法、逻辑分析法,利用留学机会通过鲁汶大学图书馆(CatholicLeuvenUniversity),捷克帕拉斯基大学图书馆(PalackyUniversity),介入的有关讲座和当地共享资源获取国外研究资料,购买AdaptedPhysicalActivityQuarterly杂志的会员身份,下载文献资料,通过苏州大学图书馆目录检索系统,学术期刊光盘检索系统,因特网等计算机检索工具查阅中外文献和资料。在捷克Ostra的本地学校和国际学校运行残疾人奥林匹克学校日的实验介入,对介入者在实验前后进行问卷调查分析。从而对残疾人奥林匹克运动教育价值的形成,其个体、社会教育价值,以及价值实现形式进行深入研究。研究发现:1、残疾人奥林匹克运动本身的出现就是对残疾人介入体育意义熟悉的全新理解。伴随着残疾人奥林匹克运动会的发展,残疾人奥林匹克运动也不断的融合、吸纳各个文化因素,在与奥林匹克运动密切合作发展的同时,逐渐形成了自己的教育哲学价值体系。2、残疾人奥林匹克运动对个体心理状态和健康人格产生着积极的教育影响。介入残疾人奥林匹克运动的个体具有比不介入体育运动的残疾个体更为积极的情感、态度、个性心理状态。残疾人奥林匹克运动员在教育价值实现中也发挥着教育者作用,他们对其他有类似缺陷的人乃至正常人的心理、人格都有着积极的影响。3、残疾人奥林匹克运动对公众的教育价值主要体现在对残疾人态度的影响上。利用残疾人奥林匹克运动开展的各种各样的教育活动旨在对非残疾人态度产生影响,从而创造一个更适合残疾人生活和发展的社会环境。改变公众对残疾人态度,理解残疾人具有介入体育的权利,进而促进对残疾人社会权益尊重有利于促进和谐社会理论的具体实践。4、不同文化、语言背景学生在介入残疾人奥林匹克学校日后表现出相似的结果证实按照科学的理论指导安排教学活动并结合实际情况,残疾人奥林匹克运动学校教育活动是实现残疾人教育价值的有效手段。在组织运行残疾人奥林匹克学校日或者相关教育活动时,必须要更多考虑介入者生理、心理和文化背景特点,选择适合的项目,从而保证教育活动的效果。正式的学校教育由于受众的局限性和条件要求比较高,难以全面的覆盖大众。而现代传播技术发展,大众媒体的非正式的教育形式则可以在一定程度上弥补这一缺陷。但必须要根据残疾人奥林匹克运动内容的特点,采用公道的形式、策略,对残疾人奥林匹克运动价值给予正确的报道。5、我国应利用伴随北京残奥会相关的残奥教育奠定的良好基础,结合实际情况,在我国某些学校尝试组织类似于残疾人奥林匹克学校日的教育活动并进行可行性研究和效果评价,为今后的大范围建立一种旨在在学校环境下,系统、长期的改变介入者对待残疾人态度的残奥教育活动做好准备。6、同奥林匹克运动一样,现代残疾人奥林匹克运动也面临者很多价值挑战。所有出现的问题归根到底还是残疾人介入体育公平性的问题。这些问题对残疾人奥林匹克运动教育价值所宣扬的公平公正的体育权带来一定的挑战。【关键词】：残疾人奥林匹克运动教育价值态度实现途径
【论文提纲】：中文摘要4-6Abstract6-12第一章导论12-361.1选题背景与研究意义12-151.2文献综述15-321.2.1概念辨析15-221.2.1.1价值、价值论、教育价值15-161.2.1.2人权161.2.1.3态度16-171.2.1.4偏见17-181.2.1.5残疾、残疾人、残疾人运动员18-191.2.1.6当代残疾模型：个体模型和社会模型19-201.2.1.7残疾人体育20-211.2.1.8残疾人奥林匹克运动会与残疾人奥林匹克主义211.2.1.9残疾人奥林匹克运动价值21-221.2.1.10残疾人奥林匹克运动教育221.2.2残疾人奥林匹克运动和残疾人体育发展研究22-251.2.2.1早期残疾人体育运动发展的相关研究22-231.2.2.2残疾人奥林匹克运动史的相关研究23-251.2.3残疾人奥林匹克运动教育价值的相关研究25-291.2.4残疾人奥林匹克运动教育价值的实现途径的相关研究29-311.2.5目前关于残疾人奥林匹克运动教育价值研究特点及问题31-321.3研究对象和研究方法32-361.3.1研究对象321.3.2研究方法32-361.3.2.1文献资料法321.3.2.2实验法32-341.3.2.3问卷调查法341.3.2.4比较研究法341.3.2.5数理统计法34-351.3.2.6逻辑分析法35-36第二章残疾人体育与残疾人奥林匹克运动教育价值36-642.1残疾人奥林匹克运动形成前的残疾人体育36-412.1.1康复性质为主的身体运动36-382.1.2竞技性质的残疾人体育的出现38-412.1.2.1世界无声运动会38-392.1.2.2其他类型残疾的竞技体育运动雏形39-412.2残疾人奥林匹克运动历史及其教育价值的发展41-542.2.1残疾人奥林匹克运动形成的历史背景以及发展雏形41-432.2.1.1残疾人奥林匹克运动形成历史背景41-422.2.1.2斯托克曼德维尔运动会42-432.2.2残疾人奥林匹克运动起步期与其价值发展（1960‐1980）43-472.2.3残疾人奥林匹克运动变革期与其价值发展（1984‐1988）47-492.2.4残疾人奥林匹克运动快速发展期与其价值发展（1988‐2008）49-522.2.5北京残奥会及其在残疾人奥林匹克运动价值发展上的重要意义（2008）52-542.3不同时期的残疾人奥林匹克运动组织及发展指导思想54-592.3.1世界斯托克曼德维尔运动协会及其指导思想54-552.3.2国际残疾人体育运动协调委员会及其指导思想（InternationalCoordiantingConnitteeoftheWorldSportsOrganizations）55-562.3.3国际残疾人奥林匹克运动委员会及其指导思想（InternationalParalympicCommittee）56-592.3.3.1国际残疾人奥林匹克运动委员会组织结构57-582.3.3.2国际残疾人奥林匹克运动委员会会徽的意义58-592.4残疾人奥林匹克运动教育和奥林匹克教育59-642.4.1教育—奥林匹克运动的精华592.4.2残疾人奥林匹克运动教育59-64第三章残疾人奥林匹克运动对个体教育价值64-823.1当代残疾模型下残疾人心理健康问题64-713.1.1低自我认知64-673.1.1.1自我认知理论64-673.1.1.2低自我认知的问题673.1.2低自我效能67-693.1.3低自我认知和低自我效能造成的情绪影响69-713.2残疾人奥林匹克运动的心理健康教育71-793.2.1残疾人奥林匹克运动对自我认知的影响71-763.2.2残疾人奥林匹克运动对自我效能以及心理幸福感的影响76-793.3残疾人奥林匹克体育运动员在健全人格教育价值实现过程中的角色79-82第四章残疾人奥林匹克运动对公众教育价值82-1114.1残疾人奥林匹克运动对公众态度的教育功能82-1064.1.1态度理论82-914.1.1.1态度产生的原因824.1.1.2态度形成过程82-834.1.1.3态度改变的方式83-854.1.1.4改变对待残疾人态度的相关理论85-914.1.2公众对待残疾人态度的历史回顾91-954.1.3中国与西方国家公众对残疾人公众态度的异同95-974.1.4残疾人奥林匹克运动对公众对残疾人态度的影响97-1004.1.5残疾人奥林匹克运动对公众对待残疾人体育态度影响100-1064.2残疾人奥林匹克运动和谐社会思想的教育106-1114.2.1构建社会主义和谐社会思想106-1074.2.2残疾人奥林匹克运动的和谐社会教育价值107-1114.2.2.1公平正义、诚信友爱107-1094.2.2.2心理和谐109-111第五章残疾人奥林匹克运动教育价值的实现111-1425.1残疾人奥林匹克运动学校教育模式（PSD）111-1275.1.1残疾人奥林匹克学校日111-1155.1.2实证分析115-1275.1.2.1实验对象1155.1.2.2ParalympicSchoolDayIntervention残疾人奥林匹克学校日介入115-1195.1.2.3量表119-1205.1.2.3统计分析1205.1.2.4结果分析120-1255.1.2.5讨论125-1265.1.2.6不受文化背景影响的共性结果对我国今后开展类似教育活动的启示126-1275.2传播媒体的公共教育探讨127-1425.2.1媒体对残疾人奥林匹克运动的关注128-1305.2.2媒体在残疾人奥林匹克运动教育价值实现中的作用130-1355.2.3媒体在报道残奥会上存在的问题135-1375.2.4媒体教育价值的开发137-1425.2.4.1传媒者正确的理解奥林匹克运动价值137-1385.2.4.2不同的传媒方式综合应用138-1405.2.4.3受众心理引导140-142第六章残疾人奥林匹克运动教育价值的挑战142-1536.1性别歧视142-1446.2融合与分离之争144-1476.3介入与竞技之争147-1486.4科学技术的挑战148-153结论153-155参考文献155-165附件165-184附件1问卷捷克文版165-172附件2问卷英文版172-179附件3问卷中文翻译179-184攻读学位期间学术科研情况184-185致谢185-186