简论三把小组合作学习应舞好“三把剑”

【摘要】新课程改革背景下，合作学习模式能很好地促进了学生学习能力的提高。但同时也出现了只重形式而忽略实质的倾向。笔者认为，克服这一现状，应着力解决关键三点：一是学习小组的科学组合；二是要将竞争机制融入到合作学习中；三是教师要能恰到好处的引导和点拨。只有认真把握好以上三点，才能够使合作学习真正发挥作用。
【关键词】新课程；组合；竞争；指导
随着新一轮新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为课堂教学中应用最多的学习方式。它彻底打破了教师课堂专制的现状，把学生从被动接受学习、机械训练中解救出来。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这本是合作学习的理想境界。然而出于对合作学习认识的偏差，课堂出现了只重形式不重实质的倾向。
经常看到这样现象：课前，老师布置了合作学习任务，学生以书面形式完成。上课，老师一声令下，小组成员便开始了热闹地讨论。在此过程中，教师不是偏安一隅、耐心等待，就是游走各组、停停看看。时间一到，讨论戛然而止，各组依次汇报。从形式看，这样的合作学习的确热火朝天，但仔细观察就会发现在讨论中，有些组员抢着发言，嘈杂之中无暇细听他人思维成果，有些组员事不关己，或作假思考状或趁机说笑。而小组汇报的答案往往来源参考书而非思考、讨论的结果。因此，培养出优秀学习品质的小组合作学习方式，不是简单换个形式就能达到的。质疑、碰撞、反思后，我认为小组合作学习师生要舞好关键的“三把剑”。

一、打造“组合剑

老师不妨将“组合权”下放，推选和自荐相结合，选出几名摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
有组织能力，热情负责的组长，然后放手让组长去“招兵买马”。学习小组初步组建后，老师再根据男女比例、性格特长等情况适当调整。需要强调的是，分组的关键是让每个成员担任不同角色，因材分工，共同实现小组目标。各层次学生都要合理搭配，适当照顾组内“落单者”，从“无所为”变成“有所为”。小组组合好后，组长根据性别、成绩、能力方面的差异，考虑成长背景和性格脾气的差异，可将大组分成三到两个责任明晰的组内组。课堂上的讨论先在组内组对议，然后小组群议，由负责记录的同学归纳总结，轮流定人进行活动成果展示。小组的组成必须经过时间的淬炼，而老师也必须加强对学生的监控与督导，切不可一切放手，要做着眼大局的“锻剑师”。须知，小组合作学习的内容应该是在教师的精心指导、学生小组的精心设计下进行的，正确的组合方案，可使学生具有更多的展示自己独特个性和创造力的信心和机会，让合作学习更趋高效化。

二、舞动“竞争剑”

合作学习不排斥竞争学习，合作学习中的良性竞争既能增加学生信心，又能激起学生更主动的求知欲。如课堂汇报，教师根据汇报员表现量化给小组打分，也可以评出“最佳个人”和“最佳小组”。但应注意班级考核要力求营造合作竞争大于个人竞争的协同效应。竞争和比拼是鼓励进取的有效手段，但同时要让学生清楚竞争是智慧的较量，在竞争中不但要学会展示自己，更要学会欣赏他人。长期的应试教育，已经扭曲了一些孩子心灵，习惯“一花独秀”，不愿“满园春色”。因此，教师在强调竞争时候一定要注意规避恶性竞争。教育学生“风物长宜放眼量”。只有团队发展，每个人才能得到更好发展。

三、用好“指导剑”

强调小组合作学习，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者与合作者，不能被弱化作用。学生的知识层面和思维水平毕竟有限，很多时候小组讨论的结果就成了各自观点的简单组合，成了参考资料的大整合，难于产生思维碰撞的火花。这时就需要教师及时干涉，将讨论引向正途。如，在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时只有教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。当学生对合作任务不明确时教师要补充说明；当讨论偏离主题或遇到困难时，教师要加以帮助；当学困生趁机偷懒，教师应给予重点指导和关心。教师要指导学生合作学习的步骤和方法，使学生懂得如何讨论，如何交流，如何归纳，如何帮助；指导学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾。教师在小组交流时要深入小组，摸清学生学习特点，灵活掌握学生讨论的内容，归纳梳理重难点问题，热点、焦点问题，集中释疑破难，不断生成新的智慧。总之，教师的组织是开展小组合作学习的前提，教师的参与是开展小组合作学习的基础，教师的指导是合作学习高效的催化剂。
当今，合作已经成为人们生存和发展的一种能力，从长远看，“合作”最终将成为学生的一种学习方式。小组合作学习终成为课堂教学的主要模式。它需要教师对小组活动过程的各个方面，认真思考，不断探究，使这种学习形式更合理、更有效。因此，为了避免小组合作学习形式化倾向，教师要科学打造“组合剑”，合理舞动“竞争剑”，积极用好“指导剑”，磨成剑形，磨利剑刃，磨出剑气，从而一舞剑器动课堂！
参考文献：
《语文课程与教学论》.东北师范大学出版社
傅道春著.《新课程中课堂行为的变化》.首都师范大学出版社