试析浅谈新课程下数学教学设计一些深思

课堂教学中教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，如何在有效的几十分钟里收到事半功倍的良好教学效果？教师在教学之前会针对具体教学目标和教学对象而精心制定教学设计。笔者认为，新课程背景下，数学教学设计要从学生实际出发，现谈几点思考。

一、理性分析教材，优化教学内容

教师要客观理性地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。教材是课堂教学的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教材在不断完善，尽管教材的编写力求符合学生的认知特征，深入浅出、循序渐进，但也会受到一些客观条件的限制，无法完全满足现实中的每个学生的需要。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。
在教学图像的放缩时，我将教学内容与学生的生活实际结合，并将教材进行了一些整理与加工。
我先从学生的生活实际出发，让学生首先对所学知道产生浓厚的兴趣，有对新知识进行探究的。
例如，在生活中，我们经常会根据不同的需要，用同一张底片冲洗放大得到1寸的、2寸的、也有更大的相片。（出示同底、大小不同的相片）这些相片大小不同，但形状是相同的。如果在教学中，我们让学生想一想，如果形状不同，会有什么影响？还有大小不相同的中国地图或世界地图，（出示大小不同的中国地图）形状也是相同的，只是由于需要的不同，印制成大小的图片也不一样。
教师可让学生思考，放大镜下的图形和原来的图形相似吗？你见过哈哈镜吗？哈哈镜中的你的形象与你本人相似吗？图形怎样放大或怎样缩小才会与原来的图形相似呢？这时学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣。然后我把教学的内容分成了从简单图像入手，让学生去体会怎样放大或怎样缩小才会与原来的图形相似。学生通过探索发现，简单图形的放缩必须对应的各条边的都要扩大或缩小相同的倍数，才会与原图形相似；或者说对应各条边的最简比相同，才会与原图形相似。之后再对较复杂的图形的放缩进行探索，通过学生的努力得到结论：较为复杂的平面图形必须对应的各点中数对的两个数都扩大或缩小相同的倍数，才会与原图形相似；或者说对应的各点数对的两个数最简比相同，才会与原图形相似。最后，我设计了一个拓展练习，让学生自己画较复杂的平面图形的相似图形的操作活动，让学生在实践应用中，发展新知。在几次操作活动中，学生的思维会越来越清晰，对图形的放缩的理解也越来越深刻。从学生感兴趣的话题入手，激发学习的兴趣，在兴趣中学习，才能收到事半功倍的效果。

二、深入了解学生，结合实际教学

数学教学应该从学生的生活经验和知识背景出发，给他们提供充分的数学活动和交流的机会，让他们在活动中获得更多的数学经验，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。教学应该重视学生的原有经验，即使是一年级的学生，他们在学习新知识之前，同样已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。在原有经验的基础之上进行学习，才会激发学习的兴趣，才能让学生获得更多的数学经验。
在教学“估计费用”时，教材提供了所购物品的表，提出“估计花了多少钱？”。这个问题学生在生活中经常遇到，他们已经有了一些实践。课前，我让学生先收集家中的购物小票，并估一估总价，再让学生交流自己的估算方法，并与准确值进行比较。学生通过交流、总结，归纳了“‘四舍五入’法”、“凑十法”、“去尾法”、“进一法”、“个位估五法”，这些估算方法学生在生活中已经有了一定的经验，此时，不宜为了追求估算策略多样化而人为造出许多策略，我把重点放在对策略进行合理的选择上。我鼓励学生独立思考，从不同的角度探索估算策略，并对各种策略加以比较与分析，交流、讨论、分析每一种策略的思路和适用性，再根据解决问题的需要选择合理的估算策略。学生在掌握估算方法的基础之上更学会了针对不同的情况和需要，选择合适的估算方法。

三、选择合源于：论文 格式www.618jyw.com

适方式，培养探究能力
在教学活动中学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师应将多种教学方式融合，精心组织学习活动，真正把学生放在学习的主体地位，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。给每个学生提供均等的学习和发展的机会，使学生在亲历数学化过程中尝试多种体验。
如在教学运用长方体和正方体的表面积的知识解决包装问题时，我创设了一个让学生经历研究图形的活动，让学生通过观察、动手操作、比较等多种方式研究长方体和正方体的特点，引导学生从不同的角度发现实际问题中所包含的丰富的熟悉信息，运用表面积的相关知识解决包装问题中选择合适的包装方式。学生利用学具（4盒磁带）思考有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）学生通过在小组内观察探索、交流讨论，获得很多结论。教师再利用图形进行整理比较：
学生在动手操作中经历了数学知识的整理过程，同时也能对比得到哪种方法是最节省材料的，最后将整理的结果用数学语言进行归纳总结：重合面积最大的面，表面积就最小，就越节约包装纸。整个过程让学生亲身体会，自己动手操作，通过观察探索、交流讨论找到解决问题的方法，得出正确的结论。
课堂教学是一个动态的复杂的过程。良好的教学设计可以让学生在有效的课堂教学中，知识更扎实，思维更活跃，情感体验更有效。