简析浅谈语文教学中情感效应怎样

教师的情感对学生的学习活动起着信号作用、感染作用和动力作用。在语文教学中，它是沟通学生与作家作品情感之间的纽带和桥梁。在教学中，教师只有满怀情感地去教，学生满怀情感地去学，二者才能达到完美的结合，使语文教学产生最佳效应。
语文教学 情感效应融情 移情
语文教学实践证明，一个情感丰富的教师，定会扣击学生的心弦，使之产生努力学习的思想。反之，一个情感冷漠的教师，只会使学生望而生畏，产生压抑或厌学的情绪。那么，教师如何在语文教学中发挥情感效应呢？
一、
旺盛的情感是学生努力学习的催化剂。在教学中，教师应想方设法，调动学生学习的热情，使之处于学习的最佳竞技状态。有经验的教师非常注意教学中的情感因素。如特级教师于漪在教每一篇课文时，她都精心设计导语，以调动学生的，使之产生强烈的求知欲，让学生在学习课文时，能尽快地进入课文的情感氛围。这一环节在语文课的起始课中尤其重要。
1.兴趣性
中学生好奇心极强，喜接受新生事物，而有些新生事物则是他们生活圈子里较陌生的现象，他们急于想知道这方面的情况，以填补知识的空白。可根据这一特点，进行兴趣性。如在非沿海地区教《听潮》可这样导入：“同学们，你们见过大海吗？大海有时给人是一种宁静的美，有时给人的是一种雄壮的美，那海潮有时演奏的是前奏曲，有时演奏的是摇篮曲，有时演奏的是交响曲。你们想欣赏大海的美和演奏的乐章吗？让我们随作者鲁彦一起去欣赏吧！”这样导入。学生会兴味盎然，急于了解奇妙的大海。
2.功利性
功利性适用于那些文学性较弱的文体，因为这种文体与文学性强的文体相比，学生学习的兴趣要淡一些。
3.权威性
中学语文课本里，大多是名家名篇，中学生大多崇拜名人，把他们当作自己的偶像。教这类课文时，可对作家的人品、成就及作品的特点，作适当介绍，使学生与作家作品的情感迅速契合，形成最佳结合点。摘自：写论文www.618jyw.com
如教范仲淹的《岳阳楼记》可如此导入：“同学们，范仲淹不仅是我国北宋时期著名政治家、军事家，而且是著名文学家。他的词开宋代豪放词的先河，散文的成就更是令人瞩目，其结构严谨，语言优美，立意深邃，是我国古代散文的光辉典范。古往今来，为岳阳楼作记的人可谓多矣，那么范老先生又是如何独辟蹊径的呢？”如此导入，学生崇敬之情会油然而生，从产生一读为快的心理。
方法很多，教师应在吃透教材的基础上，从诱使学生学习的角度出发，做到“活、新、巧”。
二、融情
教育家苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体欢腾奔流的时候，知识才会融及人的精神世界。”在阅读文学作品时，只有披文入情，对文学作品创造的艺术形象、意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，才能得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识。在融情这一环节中，可采取下列方式：

1.理性分析

有些文学作品由于作者所写的内容和表达的情感，贴近学生的生活，学生的情绪、心境与作者作品的情绪、心境很容易沟通，而有些文学作品由于写的特定内容。表达的持定情感与学生的思想认识和生活的时代等产生较大距离，他们在阅读中，其情感、心境与作者作品的情感、心境不能较快融合，这就需要教师引导学生进行理性分析。

2.情感渗透

情感渗透，首先，是教师，主要体现在教师声情并茂的朗读与妙趣横生的讲解。其次，是学生自我情感渗透，这是在教师情感感染下，学生进入角色，渐入意境，关心作品中人物的命运，随着作品中的人物或离或悲，或恨或爱。情感渗透不仅在阅读教学中起着积极效应，而且在写作教学中也起着积极效应。在学生习作中，我们常发现学生在写人叙事里，往往对自己的父母写得最好，即使写作能力不强的学生也能发挥出最佳水平，这除了他们对自己的父母熟悉外，另一个重要原因，就是融进了对父母的深厚情感。

3.情景创设

课文里无论何种内容，它都是作家感觉到的东西，对学生而言，它又变成了间接的东西。教师要想尽办法，利用当地的教学条件和设施，把间接的东西变成直接的东西。如我在教朱自清《春》这篇散文时，先让学生粗读课文，对春天有个初步印象，再把学生引向大自然，让学生在大自然中充分调动各种感官去体会春天的新、美、力。然后再回到课文学习。这种由理性到感性，再由感性到理性的认识过程，学生觉得新鲜、有趣，学习效率比原教学程序高出了几倍。
三、移情
移情是语文教学中情感效应的最高层次。学生通过教材情感的触发，在生活和学习中进行情感的再创造，达到为人为文的目的。著名数学家陈景润献身于数学研究事业，就是在中学阶段，得益于他的数学教师的启迪。正是少年时代那种立志为国争光的情感，促使他在数学王国里矢志不渝地奋力攀登，取得了举世瞩目的成果。这就是情感迁移所起的作用。如何有效地促进情感迁移，提高学生读写能力，这是值得研讨的问题。情感的迁移有多种渠道，现根据自己的教学实践，列举几种供参考。

1.情景移植

将课文中的情景移植到学生的生活里，指导学生的阅读和写作。如教《从百草园到三味书屋》的前半部分，可指导学生模仿课文说说或者写写《我的乐园》，教《背影》让学生说说或者写写长辈对他们的关怀和教育方面的题材。这种情景移植，学生会感到有话可说，有形可依，因为文中的情感与内容同他们的生活相类似。在他们的大脑里，本身就贮存了这方面的大量素材，学生的创作热情，正等待外界的条件去触发。

2.联想移植

联想移植是学生在课文情感的触动下，联想到自己的生活，产生创作的和灵感。一次，我教《岳阳楼记》后，一位同学模仿课文，写了《登黄鹤楼》一文。小作者通过她和崔颢游览黄鹤楼的不同时代所产生的不同情感的比较，歌颂了社会主义祖国日新月异的变化。

3.填充移植

文学作品是一个多层面未完成的图式结构，作品中留下的空白需读者根据自己的理解去填充。作品中创造的熟悉的陌生人，读者要通过对原作创作意图的把握，根据自己的生活经验，对原形象进行补充和再创造。有位同学在学习了《我的叔叔于勒》这篇小说后，激起了他对资本主义社会制度的愤恨之情，他似乎觉得作者揭露得还不够。通过自己对原作的理解，根据原作的创作意图，创作出《我的叔叔于勒》的续篇一《于勒叔叔回来了》。小作者在文中写落泊的于勒叔叔再次发了财，衣锦还乡，荣归故里，菲利普夫妇看在钱的份上，热情款待和巴结于勒叔叔，嫁不出的大姐此时也媒婆盈门，那些过去谴责和嘲弄过于勒的四邻也跑来“打秋风”。小作者在文中对资本主义社会人与人之间的利害关系，进行了无情的嘲弄和鞭挞。从某种意义上说，这是对原作艺术形象的进一步完善和再创造，是一种良好发散性思维训练。
总而言之，语文教师应是一位热情的向导，引导学生去探真求趣，把学生的智力发挥到最大程度，语文学科才能真正起到基础工具的作用，当好其它学科的排头兵，使语文教学走出困境，呈现“柳暗花明又一村”的局面。