探究计算机运用技能鉴定与计算机基础课程教学革新探讨

胶州市高一开设“计算机文化基础”课，主要任务是让学生掌握计算机的基本论述知识和网络基础知识，熟练运用Office办公软件。高二学习操作系统，计算机网络，计算机组装与维修、flash、Dreamweer、Photoshop课程。其中，操作系统、计算机网络、计算机组装与维修的教学目标是让学生掌握计算机组装与维护和网络管理与维护方面的知识，解决单机与网络的不足；flash、Dreamweer、Photoshop的教学目标是让学生熟练运用这些工具开发网站程序，解决网站方面的实际不足。

一、计算机基础教学近况浅析

1.教学目标不明确，教学大纲一成不变

目前各中职学校并未完全按照自己的特点制订相应的教学目标和教学内容，而是随大潮，盲目模仿其他中职的计算机课程设置，照搬其他中职的教学方式，忽略了学校特点。

2.学生水平参差不齐，教学内容难以统一

由于我校的生源多为农村学生，导致高一新生的计算机水平出现了很大的差别。新生中部分学生已经能够熟练掌握一些日常操作，而部分学生还以未接触过计算机。学生计算机水平的参差不齐加大了教学难度。

3.教学手段落后，学生缺乏实践能力

目前大部分中职在计算机公共课教学上采取多媒体教学，学生被动地以视觉上接受知识，抹杀了学生学习的能动性和创造性，严重制约了学生的上机实践，使学生缺乏动手能力和实际运用能力。

4.水平测评自主化、简单化，缺少科学评价标准

目前，还有部分中职依然采取试卷考试的方式，这就有着试卷不规范、内容不严谨、缺少科学的评价标准等不足，不能全面考核学生。这种重知识轻能力、重论述轻实践的考核方式，不利于培养运用型人才。

二、计算机基础教学的革新措施

1.优化课程系统结构，提升学生的自主选择性

新的计算机运用技能鉴定大纲中的鉴定工种分为几类，考试中有多个方向可供选择，学生没有时间也没有必要掌握所有的方向。由此要根据学生的不同需求，制订出不同的教学内容和教学目标。目前各中职普遍采取在计算机基础教学中加一门高级语言的教学形式，这种统一教学的组织形式严重束缚了学生的自主选择性。由此，各中职应该实行“2+X”分类教学形式，即所有非计算机专业高一新生学习计算机文化基础，高二分专业开设多门专业课。另外，学校根据运用技能鉴定的科目，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。

2.革新教学方式，加强实践教学

计算机基础教学很大程度上依赖于实验环节，而目前各中职论述课和实践课的课时比例不合理，对实践课教学不够重视。由此，各中职要以思想上重视实验教学，加大对实验室的经费投入力度，并且要以体制上提升实验室与实验教学的地位，适当地加大实践课的课时数，重视实验师资的培养，改善实验室人员配置，建立起一支专业化的实验队伍。此外，实验室的管理要实现统

一、打破实验室之间的封闭界限，优化实验设备配置，实现资源共享，提升设备的利用率。

3.革新教学策略，以“任务驱动”引导学生学习

任务驱动教学法就是在教学历程中，学生在教师的指导下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在“解决不足动机”的驱动下，通过对学习资源的主动运用进行自主探讨和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习的一种实践活动。任务驱动教学法打破了以教材为中心的传统教学方式，整个教学历程中强调学以致用，增强了学生学习的趣味性和积极性，对提升学生综合浅析和解决不足的能力大有帮助。

4.革新考试方式

可以借鉴计算机运用技能鉴定的考试方式来革新计算机基础教学的考试方式，即将考试成绩分为40%的论述考试、40%的上机考试和20%的平时考核三个部分。在上机考试中，克服计算机运用技能鉴定的非系统性操作，设置成任务完成式考核。在平时考核中，注重学生实际运用能力的考核和上课的体现。通过以上三种考核方式的结合，达到正确评价学生学习程度的目的。
计算机运用技能鉴定对计算机基础教学正面的影响作用很大，但也要看到客观有着的一些负面影响，不能过分依赖运用技能鉴定，应该针对各自学校实际情况探讨出符合自己的计算机基础教育进展的新途径，以而切实提升学生的计算机操作能力。
作者单位 山东省胶州市职业教育中心
责任编辑 杨博