高职英语教学中跨文化意识培养对策探讨

目前,全国的高职英语教学普遍面临着很多困境,比如高职英语教学中的跨文化意识培养还未得到足够重视;教师缺少对本体语言及目标语言文化的深入了解;教师的教学方法落后;学生的跨文化意识薄弱;学生在跨文化交际中常出现语用失误。为了找到解决这些问题的有效方法,笔者进行了为期一学期的教学改革,旨在研究如何在英语教学中渗透文化知识、培养学生的跨文化意识及作者提出的培养跨文化意识策略在高职英语教学中应用的可行性和有效性。高职教育是中国高等教育不可缺少的部分,高职教育应该及时调整适应社会的发展。因此,本研究具有十分重要的意义。本文阐述文化及跨文化交际意识的内涵,探讨高职英语教学中跨文化意识培养的目标、内容、模式和途径,说明文化教学的重要性。首先,笔者对所在学院非英语专业学生进行了一次英语文化测试,目的是想了解他们在跨文化交际中的实际能力,寻求学习者所犯文化错误的根源,并进一步探讨如何在教学中组织文化教学从而培养他们的跨文化意识,提高其跨文化交际能力。测试题分为三部分。第一部分有关非语言交际能力。第二部分有关语言交际能力。第三部分有关正式文化,即政治、地理、历史、文学、宗教等学科。其次,通过教师问卷调查研究高职英语教学的现状,教师对于文化教学和文化测试的态度以及他们在教学实践中的具体做法。最后,笔者对一些学生和教师进行了访谈,进一步研究分析学生跨文化意识薄弱的原因,被访谈的学生及教师也对如何进行文化教学培养学生的跨文化意识提出了宝贵的建议。随后笔者进行了一个学期的文化教学改革。本次教学改革的实验对象为作者所教的两个大一平行班,一个为实验班,一个为对照班。在实验班的英语教学中运用任务型教学模式实施作者提出的各项跨文化意识培养的策略,在对照班实施传统教学模式。本次研究具体涉及如下问题:有效的跨文化意识培养策略有哪些;作者提出的跨文化意识培养策略是否能有效的提高高职学生的跨文化意识;哪一种方法适于实施作者提出的跨文化意识培养策略,能够有效的培养高职学生的跨文化交际意识,提高高职学生的文化学习和介入英语课堂教学的兴趣。在整个实验过程中,笔者采用了观察法、访谈、问卷和测验的研究方法,对所得的各项数据进行了严格而科学的统计分析。结果发现,与传统教学模式相比,在英语教学中运用任务型教学模式实施作者提出的各项跨文化意识培养的策略能够有效的培养高职学生的跨文化交际意识,提高高职学生的跨文化交际能力以及学生文化学习和介入英语课堂教学的兴趣。实验结果证实,在高职英语课堂教学运用任务型教学模式实施各项跨文化意识培养策略对于改变目前的英语教学现状,培养高职学生跨文化意识及提高他们的跨文化交际能力确实是一条切实可行、行之有效的途径与方法。但作者在研究过程中也发现,在教学过程中具体实施实施各项跨文化意识策略,也存在着一些不容忽视的局限和困难,还需结合高职英语教学的实际做进一步改进。【关键词】：高职英语教学跨文化意识策略
【论文提纲】：Abstract7-10摘要10-12ChapterOneIntroduction12-181.1BackgroundoftheStudy12-151.1.1PresentSituationofEnglishTeachinginHigherVocationalColleges12-131.1.2PresentResearchonStrategiestoCultivatetheInterculturalAwarenessinHigherVocationalEnglishTeaching13-151.2SignificanceoftheResearch15-171.3LayoutofthePaper17-18ChapterTwoLiteratureReview18-252.1DefinitionofCulture18-192.2InterculturalAwareness19-202.3InterculturalAwarenessCultivation20-252.3.1ObjectiveofInterculturalAwarenessCultivation20-212.3.2ContentsofInterculturalAwarenessCultivation21-232.3.3ModelsofInterculturalAwarenessCultivation23-25ChapterThreeResearchDesign25-333.1ExperimentalObjectives253.2ResearchQuestions253.3Subjects25-263.4Instruments26-283.4.1Tests26-273.4.2Questionnaires273.4.3Interviews27-283.4.4Observations283.5ExperimentalMaterials283.6Procedures28-333.6.1ExperimentalProcess28-293.6.2ExperimentalImplementation29-33ChapterFourResultsandDiscussion33-554.1AnalysisofthePre-testandaQuestionnaireSurveyandDiscussion33-414.1.1AnalysisofthePre-testResults33-354.1.2AnalysisofaQuestionnaireSurveyamongtheEnglishTeachers35-374.1.3Discussion37-414.2AnalysisofStudentInterviewsandTeacherInterviewsandDiscussion41-494.2.1AnalysisofStudentInterviews41-424.2.2AnalysisofTeacherInterviews424.2.3Discussion42-494.3AnalysisofPost-testandaQuestionnaireandDiscussion49-554.3.1AnalysisofPost-test49-514.3.2AnalysisofaQuestionnairefortheTeachingMode514.3.3Discussion51-55ChapterFiveConclusion55-615.1MajorFindings55-565.2Implications56-575.3LimitationsandDifficulties57-595.3.1LimitationromTeachers585.3.2DifficultieromStudents585.3.3DifficultieromSocialandTeachingEnvironment58-595.4Suggestions59-61Bibliography61-66Appendix66-85Acknowledgements85-86Publications86