优化课堂教学提高语文素质

语文学科要想适应时代的进展,全面提高学生语文素质，优化课堂教学是最根本的出路。怎样优化课堂教学提高学生语文素质呢？本人以为应以以下几个方面入手。

一、“转变”是优化教学的理念

首先，由于时代进展了，教师不再是传统作用上所说的“传道，授业，解惑”的师者，而是一位与时俱进，具有丰富学科知识的引导者、组织者。教学不再是教师的单边活动，而应该是以学生为主体，教师为辅的双边活动。教师应成为学生学习环境的设计者，要让学天生为学习的主人，要与他们同等、合作、交流，要倾听、欣赏、激励他们。其次，要把课堂还给学生，专心灵撞击思维火花，让“爱意”布满课堂。第三，要渗透学法指导，让学生学会学习。例如，我在上《群鹤翔空》这篇散文时，一改传统的上法，把它上成了一节学生自主，教师主导的课。由于这篇课文的用词比较丰富，修辞手法运用比较多，全文看起来颇具文采，因此我就以整体感知入手，以欣赏的角度，积累的角度，评价的角度引导学生学习课文。首先要求学生通过朗读，找出“我喜欢的一句话”来，并说明喜欢的理由。然后品读，让学生找出自己喜欢的一个词来，并说明这个词好，好在什么地方。最后，让学生找出文中哪个字用得好，好在什么地方。教师在这节课当中担当组织者的身份，只起主导作用，只是在认真倾听学生的感受时加以适当的点拨和引导。又如，教学《葫芦僧判定葫芦案》时，我创设了开庭审判课，召开记者招待会这一教学情境，与学生互动，转变了传统教学中学生消极被动地接受知识的状态。在课堂教学中，教师要转变教育观念，锐意革新自己的教学行为，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，诱发学生的学习动机，以而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，使学生的综合素质得到最大限度的进展，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力。

二、“质疑”是优化教学的入口

“学贵有疑”，质疑是一切学问的开始，学生有了疑问，才能产生学习的浓厚兴趣。因此作为教师要积极引导学生提出课文中有疑的不足，引导学生积极探究，思索，寻找出答案。在日常的语文教学中我经常把这三句话挂在嘴上，以此来激励学生质疑。第一句话是“三个不迷信”，即“不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师”。第二句话是“三个允许”，即“允许出错，允许改正，允许保存意见”。第三句话是“三个欢迎”，即“欢迎质疑，欢迎发表与教师不同的见解，欢迎发表与教材不同的见解”。令人欣喜的是这三句话果然生效了，一学期下来，学生提出的不足有一定的档次，深度，可以看得出来，学生是经过了反复思索才提出来的，值得教师认真对待。如，我在上初三小说《故乡》时，以三方面着手：一是让学生课外预习提出不足，二是教师收集学生提出的不足归类，三是组织、激发学生回答不足。这一教学方式让学天生为一个既能提出不足，又能解决不足的学习主人，激发了学生学习语文的积极性和主动性。对于那些提出角度独特、见解新奇的不足的学生，作为教师要加以鼓励和肯定。同时也要树立教学相长的理念，对于学生提出的教师一时解决不了的不足，教师一定要以坦诚的态度想方想法引导学生在课外找资料和实践加以检验，激发学生探求未知世界的热情，鼓励学生超越前人有所创见。

三、“新意”是优化教学的活力

一个有“新意”的课堂，会使课堂变成有源头的活水。教师的设置新奇、有创意，可充分突出教师的教育教学聪明；学生对课文提出独特、新奇的见解，则标志着学生在理解所学内容的基础上迸发出思想的火花。如，著名特级教师李镇西上的《提醒幸福》时，就独创了五步读书法教学方式：第一步是课文写什么（内容）？第二步是为什么要写（目的）？第三步是怎样写的（策略）？第四步是读出自己（对照自己）。第五步是读出不足（质疑）。这种语文教学方式的采用，充分体现了名师对语文教学朴实的思索，并达到了教学的最有效性。现代著名的教育专家魏书生曾经说过：“假如你口才好，你可以把语文教学上成雄辩说理的演说式。假如你书法写得好，你可以用书法的形式把语文课上成是欣心悦目的欣赏课。假如你擅长绘画，你可以把语文课上成课文内容图解式即形象又直观。假如你自然、以容，你可以采用拉家常式亲切无痕地把知识传授给学生。”我觉得这个说法很有新意，它可以使我们的语文课堂焕发新的活力。

四、“氛围”是优化教学的沃土

在课堂教学中，要想得到理想的教学效果，那一定要靠教师在教学过程中想方想法地引导学生真正介入到学习中来，没有实实在在的介入，就没有扎扎实实的知识。例如，初中学生的作文修改课上起来比较枯燥无味，但是假如我们模仿医院的一些做法，把它运用到教学中来，就会获自得想不到的效果。如，把作文修改课变成“文章医院”，设置“错别字科”，“句子不通顺科”，“中心不统一科”等等，请学生当医生，这可以大大激发学生的学习兴趣。又如，把解疑难课变成是“召开记者招待会”，“小记者”们提起不足来非常踊跃，学生学习的兴趣、学习的氛围就大大活跃起来了。这种洋溢着氛围的课堂教学使学生变成了学习的主人。

五、“评价”是优化教学的导向

评价学生是教师的责任，也是教师的权力。教师说出一句话，流露出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很轻易的事，但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么？实际上教师对学生的评价能给学生带来非常大的影响作用，每位教师都应该意识到教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责，为了对我们的下一代负责，请千万要谨慎，慎重使用手中的评价权。首先，评价要全面客观，以鼓励为主。比如，我有一名学生，他的英语成绩很低，自己也很努力，很刻苦，但却被英语教师放弃了。我了解到这件事之后，找他谈话，共同浅析理由，发现他对英语教师有一种恐惧感，对自己也缺乏信心，不敢在同学眼前朗读，只是回家自己看。可想而知，在这种心理状态及学习策略下，他的学习成绩能提高吗？所以说，教师应全面客观地看待一个学生。其次，收集信息要全面客观。要全面了解情况，要防“第一印象”、“晕轮效应”、“刻板印象”等认知偏差的干扰，不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见或成见。其次，评价要注重恰当。比如有的学生平时体现较差，学习上反应较迟钝，假如教师对他的体现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。教师应一步步来，随着学生的进步，对其进行表扬、鼓励，那么，学生就能真正感受到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的，不是老师随口应付的。这才是恰当的评价，这样的评价才会对学生有真正激励性和鞭策性。最后，评价要有进展性。教师要用进展的观点和标准来评价学生，要看到中小学生正处在长大教育论文教育论文进展的过程中，他们每个人都有着巨大的进展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们，要看到他们的努力、看到他们每一点的进步和变化，要及时肯定他们的进步，在评价标准掌握上，要有一定的相对性。
总而言之，要想提高学生语文素质，必须优化语文课堂教学，并以此为基点把语文教学拓展开来，增加它的外延，以而更大程度地提高学生的语文素质。
（责任编辑韦淑红）