创设情境提高语文课堂教学实效性

情境教学是指以教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是由于他们把课教活了。”情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探讨语文的奥秘。那么小学语文教学如何进行情境设置呢？
1创设情境要捉住教学目标
课堂上教学情境的创设要根据各年级段的课标要求，要以课堂教学目标出发，要结合教材重难点，要考虑学生的知识能力水平，这样的课堂情境才有利于学生更深刻地理解课文内容，感受其中的思想感情，切实提高教学效率。
2创设教学情境要善于营造教学氛围
在语文教学中，创设一个生动活泼的情境让学生在这样的情境中进行学习，更轻易激发起学生的学习兴趣，因此在创设情境时要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟，去把握，以而变“要我学”为“我要学”“我乐学”甚至“我会学”。
例如在教学《矛与盾》一课时，在指导学生朗读“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”两句时，笔者让学生联系自己平时在集市看到的贩卖东西的人是怎么吆喝卖出自己的东西的，然后再读这两句，以中感受那个卖矛与盾的人是如何夸耀自己的矛和盾的。在讲到“以子之矛，陷子之盾，何如”一句时，笔者又让学生结合书上的插图，看围观的都有哪些人，让学生试想不同身份的人会怎样说这句话，如此一来不同身份不同语气就都出来了。课文讲完后，为了让学生加深对文章寓意的理解，笔者还设计一个情境练习，让学生扮演楚国人亲身上台演一演，亲身去体验卖矛和盾的那个楚国人的可笑之处。通过亲身介入表演不仅再现了文章内容，更进一步让学生加深对课文的理解。学生学习兴趣变得更加浓厚，学习效果自然得到较大提高。
3创设的教学情境要具有生活性
生活是文章的唯一源泉。新课标指出“让语文走进生活，在生活中学习语文”。为此创设教学情境，就要注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的经验，强化他们的体验，增进对文章的理解，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
4创设的教学情境要具有不足性
有价值的教学情境一定是内含不足的情境，它能有效地引发学生的思索，培养学生的思维能力。学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习体现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材牢牢扣住学生心弦，启发学生积极思索，以而提高教学的效率。
如教学《麻雀》一文时，笔者充分发挥小组集体作用，启发学生思维，提出一个有价值的不足：“面对一张嘴就能把自己吃掉的，老麻雀怕不怕？”学生在不足情境中各自思索，共同探讨，结果有的说怕，有的说不怕。笔者说：“别急，请以文中找出相关语句来证实自己的想法。”学生迫不及待地到书中去查找答案，那神情是那么的专注。组织交流时，说老麻雀害怕的学生以文中找到句子证实，以为老麻雀并不害怕的学生同样找出语句来反驳，大家都在据理力争，那情境极为激烈。忽然有个学生问道：“老师，这不是矛盾了吗？又说怕又说不怕。”笔者顺势引导：“是啊，到底是怎么回事呢？”学生再次投入到合作探究中，最后终于明白其理由所在。
5创设教学情境要公道运用多媒体教学
利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围中尽快获得真切的情感体验，以而突破教学难点。作为信息时代的语文老师，运用好这一辅助手段，创设出与教学内容相适应的教学情境，必将给学生带来更美好的感受体验。
如教学《彩色的非洲》一课时，由于这是一篇描写异国风情的文章，学生对非洲的了解甚少，于是笔者首先播放多媒体课件，美丽的风光、优美的音乐把他们带入异域风情之中，课文一开始就深深吸引住学生，他们怎么能不专心听呢？此时笔者又巧妙地引导学生：“此时你最想用哪句话来表达自己的感受？如此美丽的非洲风光，你又想不想知道作者是怎样赞美它的吗？”这样学生都急于以课文中去寻找答案。这样有效的学习情境，让学生真正走进“非洲”，领略了非洲的“彩色”，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中获得前所未有的审美体验。
总而言之，在小学语文课堂教学中，公道创设和利用教学情境能激起学生的学习兴趣，把他们的情感活动与认知活动结合起来，使他们在生动和谐的氛围中充分地和教师、文本展开对话。因此，教师要以教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。
（作者单位：河北省巨鹿县辛庄校区上疃小学）