探索初中语文教学中字词积累

【摘要】学习语文，必须注意字词积累。丰富的字词积累既能提升阅读理解能力，又能提升写作能力。但是，在进入初中以后，有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎。这样下去势必影响其语文能力的提升。
【关键词】初中生；语文教学；字词积累
1009-5071(2012)07-0116-02
俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”语文教学万不可忽略对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽略了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。
1 现阶段初中语文字词教学的近况
1.1 初中阶段，学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词作用的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。以七年级起，笔者就让班里的学生积累每课字词。每册语文课本，包括文言单元的基本字词，笔者课前要求学生预习，课后巩固，一册书结束时，让学生以练字的方式反复摘抄积累，作练习册上每课课前的字词练习，再把整册书的字词以试卷的方式对学生进行考查，加强学生对字词的积累。
1.2 在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和体现手法的深思上，而对文章中的字词运用这一基础环节忽略，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”、“表达生动，用字传神准确”等套话带过。
以这两种现象中发现，在对字词学习的认识上，师生都及其重视语文字词的认知方面而忽略综合运用。
2 探讨对策
针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法，笔者认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性进展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以运用推动认知，把运用和认知结合起来。那么在实际教学中，应关注以下一些策略：
2.1 在链接现实生活世界中积累字词:现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
2.2 在汲取民族文化的精髓中积累字词:语文学习的历程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的历程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育作用在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学历程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，以而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
2.3 在实施大量课外阅读中积累字词:在众多识字教学系统中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相推动的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
2.4 多读、多写是抓住不足的根本:学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接策略，这是掌握字形最直接的途径。
2.5 加强作文评改中的字词纠正:习作是学生对字词的具体运用，忽略习作中的字词纠正，等于放弃了对字词运用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽略“用”，这是本末倒置。
2.6 在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，作到一举两得:在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生积累这些字词，如笔者在讲课时出了以下题让学生做：a.填字组成词或短语。（ ）然泪下 （ ）然若揭 （ ）然悔悟 （ ）然若失 （ ）然无声;b.填写首尾的成语。 精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛 贼（ ）（ ）贼 举（ ）（ ）举 防（ ）（ ）防。做了这些题，笔者就可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的作用，同时也检测了学生对文本的掌握情况。
2.7 学习语文的一个重要策略是积累记忆法:语文学习是一个长期的积累历程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种策略的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
2.8 对字词的把握要放到具体语境中:听过很多课，有的教师一上课就检查字词，尤其是文言文，学生还没有走进文本，教师一上课就进行20分钟的字词大检查，学生能会吗？即使是会，那也是一种机械记忆，效果很差。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的时间里怎样开启思维，获得知识，形成能力。如笔者在教读《范进中举》时，文章的结尾部分胡屠户收银子时的几个动词用得非常好，浅析这几个词时就要和胡屠户的性格特点结合起来。这样才算是真正掌握了。
2.9 以课本为依托，适当拓展，让学生将学到的知识进行梳理:在学习“寒暄”一词时，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、 喧哗、 渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种策略不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
2.10 引导学生掌握造字法:妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，由此下面是“鸟”。学生掌握了这一策略，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种策略解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种策略推敲，这也是很有效的。
另外，为了让学生对字词有兴趣，笔者还给他们讲了合字、拆字的妙处，就是猜字谜。如“地方话”就是“访”；《说岳全传》中写到：岳飞接到12块金牌后，梦见“两条狗面对面坐着说话”，问卜吉凶，卜卦人说恐非吉兆，将军回京凶多吉少。“两条狗面对面坐着说话不就是“狱”吗？牢狱之灾啊。”这样一来，学生对汉字就产生了浓厚的兴趣。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词，阅读能力才能得到提升。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提升，语文字词教学在初中阶段不应被弱化。 初中语文教学中一定要抓好并抓牢学生对字词的积累这一教学环节。