基于语篇高中英语阅读教学

高中英语阅读教学在高中英语教学中占有极其重要的地位,如何有效地进行阅读教学己引起高中英语老师的普遍关注。一方面传统的高中英语教学重在语言知识的培养和积累。英语阅读课一度成了词汇讲解课,其教学以词汇为核心,注重语法讲解。这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识,以及由此而导致的阅读能力的发展低下。即使是在当前,这种情况也任然是高中英语教学的主流,固然其他的先进的教学方法比如交际教学已被提倡多年。另一方面同时交际教学由于其自身的不足,比如夸大|教学论文网|语言学习的结果如用语言交际,却忽视了语言学习的过程和什么事语言学习和交际的基本单位,语篇能力正是成功的交际能力培养的基础条件。以上两方面的原因导致了当下的情况:固然我们十分重视阅读教学,可是效果却远不理想。从这个方面考虑,基于语篇的教学法因其理念则成为当下的各种教学法和教学目标的一座桥梁(陈力,2006)。而高中英语课程的目的是培养学生的综合语言运用能力。随着《普通高中英语课程标准》(实验稿)的颁布和实施,学生交际能力的培养被给予了更多的关注。英语阅读课的教学也开始重视篇章整体意义的理解,并且中学英语新教材的教学内容大多数是以语篇的形式出现,丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇教学,重视让学生获取文章所含信息,从而激发学生学习英语的主动性和积极性,逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。本文旨在验证基于语篇的阅读教学能应用到目前的高中英语教学中,与其他教学方法融合相得益彰,提高学生的语篇意识和培养语篇能力从而发挥其桥梁作用。通过尝试进行实证研究来验证其可以弥补改进当下的课文阅读教学法的不足之处,促进学生的阅读和探寻一个比较有效和公道的基于语篇的阅读教学模式。由于传统教学方法的巨大影响和交际教学的不成熟,以及因此而造成的学生们普遍缺乏这样的意识:语篇是语言最基本的单位,每一篇课文,每一个意义表达的整体都是一个有机的语篇。缺乏必要的语篇意识和语篇能力,学生的语言能力发展自然就不甚满足,即使是我们最熟知和练习最多的阅读技能也是整体处于较低水平。在概括性地讨论了阅读的重要性、目前阅读教学的现状和问题,以及新课标、高考和交际教学等对阅读能力培养中语篇能力的要求后,本文接着阐释了语篇阅读教学相关的文献理论基础,然后就语篇阅读教学的应用进行内容和模式上的先容。并在实证研究后就相关结果进行分析和讨论,证实语篇阅读教学在高中英语教学中的有效性。随着语篇教学法和相关理论的发展,其在当下英语阅读教学中应用会成为一种趋势,并会被应用到更多的英语教学领域,如此学生的语言交际能力才会得到满足的提升。【关键词】：高中英语阅读教学基于语篇的教学法语篇能力语篇分析
【论文提纲】：Aeknowledgements4-8Abstract8-10内容摘要10-12ChapterOneIntroduction12-211.1TheImportanceofReadingTeaching121.2TheCurrentSituationofReadingTeachinginSeniorHighSchool12-141.3TheRequirementsofDiscourseCompetenceforReading14-181.3.1TheRequirementsofCommunicativeEnglishTeaching14-151.3.2TheRequirementsoftheNewNationalEnglishCurriculumStandards15-171.3.3TheRequirementofCollegeEntranceExamination17-181.4ThePurposeandSignificanceofThisThesis18-191.5TheStructureofThisThesis19-21ChapterTwoLiteratureReview21-452.1Discourse-basedTeachingandRelativeIssues21-362.1.1Discourse212.1.2DiscourseCompetence21-312.1.2.1Cohesion22-262.1.2.2Coherence26-272.1.2.3DiscourseMarkers27-282.1.2.4DiscourseOrganization28-302.1.2.5DiscourseStrategies30-312.1.3DiscourseAnalysis31-322.1.4Discourse-basedTeaching32-342.1.5ApplicationsofDiscoursed-basedTeachingofEnglishReading34-362.2TheoreticalFoundationofReading36-452.2.1DefinitionofReading36-372.2.2ModelsofReading37-382.2.3LevelsofReadingComprehension38-392.2.4ResearchesonReadingTeaching39-422.2.5AThree-stageFrameworkofDiscourse-basedTeachingtoReading42-452.2.5.1Pre-readingStage42-432.2.5.2While-readingStage43-442.2.5.ost-readingStage44-45ChapterThreeTheSuggestedModelofDiscourse-basedTeachingofEnglishReading45-663.1AnalysisoftheBackgroundKnowledgeofTexts45-463.2Macro-structureAnalysisofTexts46-553.2.1GenreAnalysis46-503.2.1.1DefinitionofGenre46-473.2.1.2AnalysisofNarration47-483.2.1.3AnalysisofDescription48-493.2.1.4AnalysisofExposition493.2.1.5AnalysisofArgumentation49-503.2.2DiscourseStructureAnalysis50-553.2.2.1Linearization50-513.2.2.2BasicRelationalPatterns51-553.3TheMicro-structureAnalysisofTexts55-583.3.1GrammaticalcohesionAnalysis55-563.3.2LexicalCohesionAnalysis56-583.3.3LogicalConnectionAnalysis583.4TheExplicitDiscourseKnowledgeandStrategyTraining58-593.5ASampleofDiscourse-basedTeachingofEnglishReadingClass59-663.5.1Pre-readingStage60-613.5.2While-readingStage61-623.5.2.1FastReading61-623.5.2.2CarefulReading623.5.ost-readingStage62-663.5.3.1AnalysisofGrammaticalCohesiveDevices62-643.5.3.2AnalysisofLexicalCohesiveDevices643.5.3.3LogicalConnectionAnalysis643.5.3.4Consolidation64-66ChapterFourExperiment66-714.1Hypothesis66-674.2Subjects674.3Instruments674.4Procedure67-684.5DataAnalysisandDiscussion68-71ChapterFiveConclusion71-765.1KeyFindings71-725.2Implications72-735.3Limitations73-745.4SuggestionorFurtherStudy74-76References76-79Appendix1TheQuestionnaireaboutCurrentSituationofStudents'ReadinginSeniorHighSchool79-82Appendix2QuestionnaireabouttheCurrentSituationofEnglishReadingTeachinginSeniorHighSchool82-83Appendix3ThePre-test83-89Appendix4ThePost-test89-95Appendix5RawScoresofSubjectsinthePre-testandPost-Test95-97