如何利用教材中教学案例指导学生开展合作学习

论文摘要案例介绍：
本案例的教学设计是学生在学完课本中Project：Starting anew school club的两篇有关学校俱乐部的短文之后，组织学生进行课堂内、外的合作学习，使学生更有效地在阅读、口述和写作历程中学习和运用英语。
在第一课时教学中，教师先让学生通过阅读了解一些有关学校俱乐部的信息，接着引导学生就创办一个学校俱乐部展开讨论，然后把全班划分成4人一个小组，让他们再次讨论，并进行分工，明确各自任务，最后教师针对信息的搜集、内容的撰写、海报的设计以及呈现的方式等提出一些倡议，作为课堂内容的延伸，以便于学生开展课堂外的合作学习。
在第二课时教学中，通过课前小组成员之间的分工协作，学生带着自己课外完成的作品进入课堂，在教师提醒学生一些呈现技艺和评分标准之后，让学生在课上以小组为单位来展示自己的作品，汇报小组合作学习的成果。同时，在课堂上小组之间互相评价，课后再把展示过的海报张贴到墙上让大家欣赏，以而达到互相交流、互相学习的效果。
案例特点：
在该部分的学习活动中，每位学生都在不同的小组中进行了合作学习。教师对课堂内、外的合作学习采取了不同的指导、监控和评价方式。课堂内、外的合作学习相互关联，取得较好的学习效果。在课堂教学中，教师努力实现以传授知识转变为以培养学生的学习能力为主，以强调教学结果转变为注重学生的学习历程。
教师对课外小组合作学习的指导体现在两个历程中：合作学习前和学习的历程；合作学习成果的呈现和交流历程。教师对课内小组合作学习的指导也体现在两个历程中：设置情境和学习任务；学习任务的交流与评价。
反思与评价：
合作学习论述吸收了认知学派、行为主义学派和人本主义学派的思想，是指“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内开展的小组活动”，英语教学中提倡开展合作学习。在合作学习中，小组中的每个成员都要承担具体的任务，并对自己的任务负责。合作学习任务的分配最好能考虑到有效发挥每位学生的特长，使该活动能够对每位成员的英语学习具有良好的推动作用。学生在小组活动中通过合作和努力，最终完成小组共同的目标，并以一定的形式向全班同学进行汇报和交流。
对于合作学习的有效性，我们应以以下几个方面加以关注：

1.学习任务的设计对合作学习的有效性的影响

合作学习任务的设计如果具有一定的真实性，具有思维层面的价值，就容易形成任务的挑战性，有利于激发学生设身处地的解决不足，激起他们完成任务的热情和愿望。
在学生学习了课本上的课题“starting a new school club”(创办一个新的学校俱乐部)之后，教师设计的任务是：通过小组活动，参照已有的提纲设计一张海报，为一个新的学校俱乐部做广告。教师首先让学生进行小组讨论要在学校创办什么样的俱乐部。要求每个小组成员都应推出一个倡议，然后确定要选用哪一个。这是学生很感兴趣的话题，贴近生活实际，具有一定的真实性，由此他们根据各自的兴趣爱好，结合身边的人和事，各抒己见，展开热烈的讨论。
合作学习的任务如果具有一定的探究价值，则有助于引起学生的深思。真实、复杂任务的解决，其答案往往具有不确定性，这就为学生展开想象、进行探究和发散性思维提供了空间和余地。在这样的情况下，学生任务的完成很少具有对错之分，更多的是解决案例之间合理性的差别。共同合作来完成任务，学生就会思维多、顾虑少，语言的运用也会涉及范围广泛，贴近生活实际。

2.语言输入对合作学习成果输出质量的影响

合作学习成果的呈现是评价合作学习历程的重要内容。语言学习成果的呈现与学习历程中语言的输入数量和质量密切相关。高中学生不能用英文很好地表达自己的深思，往往并不是由于他们缺乏思维和想象的能力。他们需要的是描述事件和内容、表达深思和态度的准确和丰富英文语言和词汇。

3.小组成员的数量和角色分工要与具体任务相匹配

开展合作学习时，各小组的人员和人数既要保持一定的稳定性，也要根据具体的学习任务来确定或重新调整，以确保每位小组成员都能有效地参与语言实践活动，确保每位学生学习的有效性。例如，有关Shopping功能的口语学习任务最好设计为双人小组活动，角色为顾客和售货员。如果小组成员内有更多的成员，他们说话的机会就会很少。更何况在现实的生活中，由于超市的大量有着，顾客和售货员的对话已经大大地减少了。即使合作学习的任务需要开展小组的讨论和探讨，受教室安排和班级人数的影响，小组的人数也不宜太多，否则总会有部分学生难以有效参与。
(作者单位　江苏省淮安市淮阴中学)