教学模式,初中数学教学方式探讨写作策略

【关键词】初中数学　教学方式
【中图分类号】G　【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0034-01
教学方式指在一定的教学思想和教学论述指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统的教学方式即注入式教学，指教师通过单纯地呈现教材，罗列知识点，使学生机械、被动地接受知识的过程。长期采用这种方式教学，会让学生失去学习的主动性，对学习产生厌倦感。教师应根据学生的个体差别、教学内容的不同等，采取不同的教学方式，提高课堂教学效率。本文对初中数学教学方式进行初步的探讨。

一、“启发一接受”教学方式

“启发—接受”教学方式指在进行新内容学习时，在教师的诱导、指引下，学生通过亲自尝试探讨，建立新旧知识之间的联系，将新知识纳入已有的知识结构中去，理解掌握所学的新知识。在这种教学方式中，教师只是起引导的作用，学生才是学习的主体。但是，教师的引导作用是极其重要的，充分发挥教师的引导作用，是“启发—接受”教学方式取得成功的关键。例如，在教学同类项的定义时，教师可以进行这样的引导：同学们进入书店时，会看到书有各种不同的分类，同一个书架上的书类型是一样的，这就是我们所说的“同类项”；还有在市场上，各种蔬菜会摆放在蔬菜行，鱼和鸡肉、鸭肉等会摆放在肉类行，这就是我们所说的“合并同类项”。通过这样的引导，使学生很容易理解同类项的定义，学生处于主动接受知识的状态，而不是机械、被动地接受知识，死记硬背知识。

二、“自学一辅导”教学方式

美国教育家、心理学家布鲁纳曾说：“学生不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“自学—辅导”教学方式指学生对新知识进行自主学习，而教师只在学生学习的过程中处于辅助指导的地位。此教学方式包括确立学习目标、提出理由、解决理由三个环节。学生首先确立学习目标，即确定所要掌握的知识要点；接着在学习的过程中进行深思小学英语教学论文，提出理由；然后通过查阅资料、合作讨论等多种形式获取知识、解决理由，若理由还未得到解决，教师进行辅导。根据学生的个体差别，教师可以进行“一对一”的辅导，摒弃传统的“一刀切，齐步走”的教学方式，这样可以更有针对性更具体地帮助学生解决理由。采用“自学—辅导”教学方式可以让学生主动去获取知识，形成自学意识，处于知识学习的主体地位，学会如何学习。

三、“互动—探究”教学方式

“互动—探究”教学方式指通过营造多边互动的教学环境，使教学双方在交流探讨过程中，产生不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探究性，达到提高教学效果目的的一种教学形式。在这种教学方式中，教师与学生之间是一种、平等的联系，进行的是一种开放性的探讨，它转变初中数学教学论文了传统教学方式中的那种紧张、沉闷的课堂氛围，通过竞赛、辩论、实践活动等形式进行师生、生生互动，得出理由的解决案例。
例如：一个多边形的边数为n(n≥3，且n为整数)。证明：1以多边形一个顶点出发的对角线有(n-3)条；2，可以把多边形分成(n-2)个三角形。
对这个理由可以开展实践活动。活动中学生用火柴摆设多边形，教师给每个小组分配任务：第一个小组取3根火柴，第二个小组取4根火柴，第3个小组取5根火柴……进行多边形摆设，并数出每个多边形以一个顶点出发的对角线有多少条，每个多边形可以分割成多少个三角形。各个小组得出活动结果后，进行归纳推论，最后得到：以多边形一个顶点出发的对角线有(n-3)条，可以把多边形分成(n-2)个三角形。通过这样的师生、生生互动，学生自主探究理由，推动初中语文教学论文了学生知识的内化、能力的提高和合作精神的培养。
教无定法，初中数学的教学方式有很多种。教师需要通过自身的探讨与发现，找出适合实际的教学方式。重要的是，教学方式的采用应以提高学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣为基本原则。
(责编　王学军)