学生,有所为与有所不为

大凡读过鲁迅先生的《以百草园到三味书屋》一文的人对鲁迅先生描写的那段有关读书的文字并不陌生：三味书屋的读书生活单调枯燥，教学内容陈腐，艰涩难懂，教学方式则是死记硬背，学生根本不感兴趣。学生对文章好坏的判断标准是看先生读书时的神态。至于文章精彩在何处，他们无以知道。封建教育下的语文教学可见一斑。时过境迁，这种教学方式早已为人们所摒弃。现今的语文教学，教学策略教学论文新颖别致，形式多样，特别是多媒体等现代教学设施的运用大大提高了教学效率。语文课堂内容丰富，容量大，节奏感强，许多教学内容、资料、图片、画面都可以借助多媒体展示出来，加上教师教学理念的转变，教学方式的多样化，学生的主体作用得到了充分体现。
然而，我们在看到新课改取得成效的同时，也应该看到，现阶段的语文教学中普遍有着的一个现象是：教师过多的“主导”使得学生的“主体”作用得不到充分发挥，学生的自主学习流于形式。笔者曾多次参加语文优质课评比活动，听了许多优秀教师的课。总体感受是，他们的课确实精彩，对课文的浅析也细致到位，一堂课下来，该解决的理由似乎都解决了，学生课堂参与的积极性很高，接受的效果似乎也很好，但笔者总感到这样的课堂似乎缺了点什么。以表面来看，这样的课似乎太完美，有的简直是无可挑剔，但实际情形是不是如此呢？只要留意一下不难看出，课堂上体现出来的虽然仍是教师是主导，学生是主体，然而，学生似乎成了一个个被老师操纵着的木偶，学生对一个个理由的解答多数是在教师的预设之下生成的。很少有他们通过自主阅读文章后生成的。这样的课堂看似精彩，实际是在“作秀”。
这是《本命年的回想》的一次公开课教学。当进行到研读课文第四段这一流程时，教者要求：

1.学生朗读，画出一些表示层次的词语或句子。

2.找出并归纳乡亲们过年的风俗。

3.品味语言。

学生匆匆阅读后教者即组织讨论，随后教师便通过多媒体展示课件：炒年货、吃腊八粥、买糖果、挑绒花、宰牲禽、备食物、送灶王爷、换门神、守岁、拜新年。结果，课堂“活”了起来，学生“动”了起来，评论多了起来。细细一听，学生谈的多是课件画面上的内容，没有多少人去结合画面品味文中语言。当教学进入到“话年俗”这一流程时，更多时间花在“我们现在怎样过年”上，至于“欣赏作品中富有情趣的语言”一环草草走过，偏离了教学目标。那么，这堂课的效果又如何呢？笔者作了调查，通过与学生的接触交流发现，学生觉得这一课语言浅显易懂，只要在课堂上认真听讲，积极参与，所有的疑难理由都解决了，再读课文是多此一举，再读也读不出多少味道。长期下去，语文教学必定教育论文会走向另一个极端：学生过分依赖教师，过分依赖课堂。
那么，作为语文教师我们该如何去做呢？
对于教师的作用，唐代的大文学家韩愈在《师说》一文中曾予以定位：“师者，所以传道授业解惑也。”然而，在具体的教学实践中不少人却走向了另一个极端。他们认为，课堂教学就是要讲深讲透，对课文的浅析越透彻越好。为此，许多教师不惜肢解文本，深入挖掘出其中的一个又一个理由，甚至抓住文中的片言只语大做文章，却忽视了对文章整体美的感悟。要知道，语文学科不同于其他人文学科，更不同于自然学科。语文阅读教学离不开学生自己的理解、感悟。品读一篇文章如同咀嚼一段甘蔗，倘使甘蔗的汁水被榨光了，你还有兴趣再去嚼吗？对于一篇文章的教学，教师除了传授必要的知识，帮助学生解决疑难之处外，要多给学生留下理解、感悟的空间，因而教师在课堂上要做到“有所为”而又“有所不为”。
宋儒理学大师陆九渊曾说过：“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。”“涵泳”，意为沉浸水中潜行，用于读书，指全身心投入书中境界：或默读静思，品味鉴赏，联想想象；或高声朗读，以声传情，因声会义。作为教师，要能引导学生真正地掌握自主学习的策略教学论文，引导学生反复地“出”“入”文本。读进去，感受、体验、储存；走出来，整体审视、质疑、推求；再走进去，咀嚼、理解、矫正。在反复中讨论、争鸣，在争鸣中启发、补充，逐渐走向正确、深刻。切忌那种“入”也匆匆，“出”也匆匆的做法。一堂课不要追求能解决所有理由，而要抓住重点，解决难点，多留一点时间和空间给学生反复阅读、品味、感悟。为此，作为教者，要能在课前吃透教材，根据学生实际，明确什么内容必须讲清，什么内容可以少讲甚至不讲，什么内容需要引导学生自己去阅读、品味、理解、感悟。切忌为了刻意追求“课堂效果”而将课堂搞得过于热闹、花哨、奇特，而要引导学生与文本进行流畅、完整、深刻的内在交流。