以关联论述浅析英语写作

随着大学英语教学改革的不断深入和社会对大学生英语写作能力要求的不断增长,大学生也迫切希望进一步提高英语写作能力。一直以来,中国学生的英语写作也都为很多英语教师及科研职员所关注。对于外语学习者来说,写作是一种产出性和创造性能力,体现了学习者的英语熟练水平。作为一项重要的交际方式,写作是传达作者思想和交换信息的重要途径。它是一个复杂的心理和认知过程,是作者和读者通过印刷的文字进行的一种交流。本文旨在从关联理论来研究非英语专业大学生的英语写作,探讨大学生英语写作中的问题及解决方法,为英语写作教学提供鉴戒。关联理论是由Sperber和Wilson(1986/1995)提出的。他们提出了一个新的交际模式:昭示-推理交际。关联理论以为|教育论文网|,对话语的理解过程是一种依靠于语境的推理过程。他们从认知的角度出发,提出了认知语境的概念,并指出语境是人们在话语理解过程中不断选择的结果。而对于写作而言,关联理论具有相同的指导意义。在写作教学中,说就是老师的指导,听也就是学生的写的活动。同时,学生写的活动又成为说,老师的批阅又成为听,写作也就自然而然的成了老师和学生的相互交流。本文的实证调查以作者搜集的语料为基础,这些语料由60名大学一年级学生所写的180篇议论文构成。作者运用关联理论,采用定性的研究方法,随机抽取与相辅,分析了学生在英语写作学习的过程中出现的问题。本文的主要研究问题是:学生学习写作的认知过程与写作能力是否相关?研究表明,学生写作能力的提高受益于他们学习写作的认知能力的提高。因此,为了提高学生的英语写作认知意识,本论文建议教师应加强对学生学习英语写作认知过程中的指导。【关键词】：关联理论大学生英语写作认知语境
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-6ChapterIIntroduction6-81.1NecessityandSignificanceoftheStudy6-71.2PurposeoftheStudy71.3OrganizationoftheThesis7-8ChapterIILiteratureReview8-202.1TheoriesofRelevanceTheory8-122.1.1TheOstensive-inferentialModel8-92.1.2CognitiveEnvironment9-112.1.3CognitiveEffectandProcessingEffort11-122.2CognitiveWritingProcess12-132.3IssuesonCollegeEnglishWriting13-172.3.1TheResearchonTeachingofCollegeEnglishWritinginChina14-152.3.2CurrentSituationofCollegeEnglishWriting15-162.3.3WritingRequirementsofCollegeEnglishCurriculumRequirements16-172.4TheMotivationofChoosingtoStudytheCollegeEnglishWritingfromRelevanceTheory17-20ChapterIIIMethodology20-253.1ResearchProcedure20-223.1.1Subjects203.1.2WritingEnvironment20-213.1.3WritingMarkingScale21-223.2ResearchQuestions223.3ResearchMethods22-243.3.1Long-termMethod22-233.3.2Short-termMethod23-243.4DataCollectingProcess24-25ChapterIVAnalysisofCollegeEnglishWritingfromRelevanceTheory25-524.1TheOstensiveProcessofTeacher25-354.1.1Teacher’sOstensionintheLong-termMethod26-324.1.2Teacher’sOstensionintheShort-termMethod32-354.2TheInferentialProcessofStudents35-524.2.1Students’ProcessingEffortandCognitiveEffect35-494.2.1.1Students’ProcessingEffortinThemeandContent36-394.2.1.2Students’ProcessingEffortinWords39-444.2.1.3Students’ProcessingEffortinSentences44-474.2.1.4Students’ProcessingEffortinStructure47-484.2.1.5CommentonStudents’ProcessingEffort48-494.2.2CorrelationsbetweenStudents’CognitiveProcessandTheirWritingAbilityinEnglishWriting49-52ChapterVRecommendationorTeachingofCollegeEnglishWriting52-565.1RecommendationorTeachers52-545.2RecommendationorStudents54-56ChapterVIConclusion56-586.1MajorFindings566.2LimitationsofthisStudy56-576.3RecommendationorFurtherStudy57-58Bibliography58-61Acknowledgement61