学生,如何让学生爱上写作写作策略

作文教学是语文教学的重要环节。叶圣陶先生说过：“作文是一个人综合素质的全面体现。”但是，长期以来，作文教学却成为小学语文教学的一大难题，大部分学生对作文都有畏惧心理。“作文布置——学生习作——教师批阅”已经成为一种机械老套的陈旧方式，既不能满足新课程标准下对习作的基本要求又不能激发学生的写作兴趣，长此以往，学生苦于习作，常常感到“无米下锅”，即无语可表，无事可写，无情可发，也就不能写出好的作文了。让学生爱上作文，是每位语文教师努力的方向。随着新课改的推进，我们应该更新教学理念，不断尝试新的教学策略教学论文和作文教学的新思路，以推动初中语文教学论文学生写作的兴趣，提高课堂效率。

一、感悟生活，让学生愿意且主动写作

鲁迅曾经说过：“如要写作，第一须观察。”要提高学生的写作能力，就必须培养学生的观察习惯，提高学生的观察能力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是写作的源泉。有些同学苦于作文没得可写，常常牢骚满腹，而对生活现象随随便便放过，不去发掘其中蕴涵的深刻含义，写文章只现皮毛，不触灵魂，写出的文章就像一棵枯树，难以成为一片葱郁的森林。还有些同学虽然能写出几百字的文章，但是内容却离生活实际很遥远。“一凑字二抄袭三套路”已经成为现在学生写作的普遍方式，写出的文章事情是虚假的、观点是虚拟的、感情也是虚构的。这说明什么？这说明现在的学生缺乏对生活的关注，更缺乏对生活的认识和深思小学英语教学论文。时间一长，就养成了写作马虎草率，文章空洞乏味的习惯。要克服这一弊端，必须立足于生活实际，善于观察身边的点点滴滴，哪怕是别人眼中最最渺小，最最微不足道的事情。因为生活永远是成功习作的源泉，离开了生活，创作就没有了生命，学习也失去了本应有的乐趣与生趣。因此，作文教学就应该以生活为本，启发学生观察生活，关注生活，认识生活，深思小学英语教学论文生活；就需以感受生活开始，在了解生活、理解生活和进展生活中，提高学生对生活的认识，拓展学生的视野，培养学生良好的生活态度，引导学生主动挖掘生活中的素材，以而写出真实而优秀的作文。

二、注重积累，让学生爱上且会写作

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”学生的生活是异常精彩、极其丰富的，每一个人的身上都有成百上千个故事，教师要引导学生做生活中的有心人，把自己在生活中亲身经历的一点一滴、酸甜苦辣实实在在地记下来，注重生活中的积累，自然就成就了习作的素材来源，也为写作打下了坚实而深厚的基底。
俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”看到了，想到了，不如记下了。习作的另一个素材来源就是大量的阅读，一本好书就是我们的一个好友，她能交给我们本领，教会我们生活。在阅读中积累好词佳句，把故事中的精彩片段记录下来，让学生获得积累语言的能力，并发挥丰富多彩的想象，以而达到“滴水汇成涌泉”的效果。丰富的积累，大量的阅读知识，也为学生的创作奠定了坚实的基础，让“烂笔头”成为“好记性”的管家，让学生在积累的基础上攀登创作的高峰。

三、激发兴趣，写出真情实感

所谓真情实感，就是真挚的感情，实在的感受。激发学生表达真情实感的兴趣远远要超过道出满腹的豪情壮语。法国启蒙思想家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”所以，文章只有有了真情实感，才能有妙笔生花的精彩。一部作品语言朴实，真情流露，能引起读者的共鸣，便可称为佳作。感情是诚挚的，它弄不得虚假，只有当某些事、某句话、某个眼神真正触动了你内心最柔软的那个部分，它就令你难忘。其实，文章令人心动的不仅仅是巧妙的布局、华丽的辞藻，更主要的是内在情感的抒发。
在我们的生活中，温暖无处不在，感动也随处可见。我们可以针对某一种情感的抒发放手让学生去写，不要过于强调文章篇幅的长短、修辞手法的运用、辞藻是否丰富华丽，只要求学生内容能够写得真实，表达的情感能够真挚。巴金曾说过：“我不是用文字技艺，只是用作者的真情实感打动读者，鼓舞他们前进。我的写作的最高境界，我的理想绝不是完美的技艺，而是高尔基《草原故事》中勇士丹柯——他用手抓开自己的胸膛，掏出自己的心来，高高地举在头上。”真情实感是一篇文章的灵魂所在，只有这样的文章才能真正走进读者的心灵。

四、评语激励，使学生体验到成功的乐趣

作文教学的评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。学生通过评语可以知道自己文章的优点和缺点，以而更好地修改自己的文章。传统的作文评语形式单一、定性过多、批评过多，学生难以以评语中体验到成功的乐趣，长此以往只会打击学生的写作信心。根据新课改中对作文评价的要求，我科学地用表扬的评价策略教学论文，尽量发现学生作文中的闪光点，多一些表扬，多一些鼓励，学生就多一些自信，多一些兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“如果儿童不仅仅知道，而且感受到老师和集体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力做得更好。”所以，教师要善于发现学生作文中的闪光点，对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头和结尾，一句话，一个短语，一个好词，甚至是一个标点符号，都要努力去寻找值得表扬的点点滴滴。只有多用激励式评语，学生才会想写、乐写、多写，写作水平才会不断提高，正所谓：“好的评语是学生乐于写作的上等催化剂。”

五、鼓励创作，让学生爱上写作

小学生喜欢体现自我，容易以成功中品尝到成功的乐趣。就连上课时教师一个鼓励的眼神，一句夸奖的话语，一个翘起的大拇指都能使他们信心倍增，兴趣更浓，更何况是比这些都要大的成就呢？根据这一特点，我积极创造条件，想方设法满足学生的体现欲，鼓励他们进行创作，我再进行指导修改，并在班级评选出优秀作品。课下我多和小学生期刊或杂志联络，为学生搭建良好的平台，鼓励他们投出稿件，一旦学生的作品得到采用或发表，他们就会体验到无比的兴奋与喜悦。那种成功后的喜悦心情是无法用语言所表达的，这种喜悦就会化成一种巨大的力量，一种创作的动力，带领他们积极写作，让学生爱上写作。
这是我在不算很长的语文教学生涯中得到的一点微薄感触，也许论述性不是很强，实践起来也不是很容易，但确确实实使我感受到了师“教”生“学”，师为生荣。总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探讨，勇于实践，最终会找到一条适合我们学生的写作之路。老师们，让学生真正成为作文的主人，让学生真正爱上写作，让我们做好他们的鼓励者、指导者，相信你也可以在孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。
【责编　齐秋爽】