小学生,小学英语教学之我见写作

一、小学英语的教学内容与要求

在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中对小学英语教材的选择并无统一要求，有《小学英语（牛津版）》、《小学英语（译林版）》与《小学英语（人教版）》等几种版本，还有地方版本，各版本在教学内容上有着的区别；即使选用相同的教材，任课教师的不同可能在讲授内容的选择上产生差别。小学英语教学的经验，考虑到小学生的实际理解与接受能力，我小学英语教学的内容以日常生活用语的单词记忆与语音表达为主；对于英语语法，并该小学英语教学的内容。即便确实讲授的语法知识，也该对小学生做过多的硬性要求。即使是在小学语文教学内容中，也做太多的要求。小学生学习英语为了掌握深奥难懂的语法，为了熟悉英语的语言环境，掌握的与日常生活有密切联系的生活英语。偏离了，片面强调语法的重要量，就会导致学生失去学习英语的兴趣，并且可能产生对英语学习的抵触情绪，产生不利于今后升入中学后学习英语的、关于英语学习的错误判断，在潜意识中留下英语太难学的厌学情绪。

二、学习英语的教学方式理由

长期以来，我国各层次的教育都以应试教育为主，小学英语教学当然也不。在我校，每年都要迎接有关的调研考试，为了在调研考试中相对满意的成绩而不至于太丢面子，英语教师围绕调研考试教学工作的，于会出现提前透漏考试题目的情形。与此相应的是，小学英语教学也与其他科目的教学一样，走上了填鸭式教学的道路。大量的实践已经证明，这条道路显然是错误的。迫切小学生的自身特点，探讨适合于小学生心理特点的、新的、的小学英语教学方式。
新的英语教学方式要求。
（一）课堂教学的内容与形式生动有趣，吸引学生的力。小学生的学习效果在很大上取决于的学习兴趣，所以小学英语教师能否地组织课堂教学，生动活泼的形式讲授学生兴趣的课堂知识，将决定小学英语教学效果强弱的变量。
（二）灵活运用小学生的记忆规律小学英语教学。小学生的力具有不性，实际的记忆能力有限的，并且呈现出迅速遗忘的特点。，每一次课都该讲授过多的新内容，更多地加强对前几次课所讲授知识的强化记忆。
（三）邀请学生参加教学。小学生的心理特点决定了具有好动、好奇与强烈的参与，小学英语教师在课堂教学中地小学生的这些特点，就会地推动初中语文教学论文教学任务的完成。小学生该被看做是被动地接受教师讲授知识的工具，而课堂教学的；小学英语教师引导学生在享受教学的乐趣中接受课堂知识。
（四）与家长沟通和合作，创造更的英语学习环境。完全依赖于课堂教学完成小学英语教学任务的教学方式是不的，与家长合作，在家庭中营造于小学生学习英语的语言环境对小学英语教学是十分的。它有助于建立与强化小学生的英语语感，于加深对课堂所学知识的印象。

三、赏识教育与英语教学

所谓赏识教育，要求教师多学生的优点并不断表扬与，以而最大限度地激发出学生的学习热情与兴趣的教育方式。西方的教育理念上建立在赏识教育的之上的。而我国传统的教育理念则更多地学生的缺陷，以这角度看，我国的传统教育方式在管理学角度上是以“人性本恶”为的；它假设每学生有着缺陷的，教育的目的尽可能地和克服的缺陷，所以我国的传统教育也称之为“缺陷弥补教育”。“缺陷弥补教育”在论述上并不有着显著的错误，但其的结果是以损害学生的学习积极性为代价的。小学英语教师过多地强调对学生错误的，就可能会让学生形成这样错误认识：“我是很差的学生，老师总是能我的错误，我学不好。”印象对小学生的未来成长的负面影响是可想而知的。尤其是老师在教学中对小学生的缺点反复批评，错误印象就会在无形中被强化。小学教师的职责显然为了在学生的潜意识中生成负面的自我暗示。
赏识教育观念在国内受，教师已经开始认识到传统教育方式的，也开始意识到赏识教育的作用小学数学教学论文。，赏识教育的核心理念是以表扬代替批评，严格禁止对学生的不正当的批评。在小学英语教学中，老师更多地赏识教育的原则开展课堂教学。当学生记住单词时，给予表扬；当记住该记的单词时，寻找记住单词的根本理由，并用心记住单词。多给予学生表扬，学生树立学习的信心与勇气，是小学英语教师的任务；，用的策略教学论文教给学生适量的英语知识。当原来成绩不好的小学生了老师的赏识，他原有的学习抵触情绪将可能被消除，取而代之的则是对学习的无限兴趣与精神动力。此时，学生的学习才会事半功倍的效果。，赏识教育在小学英语教学工作运用完全小学生学习的生理特点的。

四、对话形式教学活跃课堂气氛，是推动初中语文教学论文小学生自学英语的教学方式

（一）每一节课开始时，抽出几分钟的时间锻炼说英语的能力——师生对话、生生对话。比较差的同学教学简单的对话，对于比较好的同学教学较难的对话，引出新内容。这样复习、新授衔接得比较紧密，同学们的思路也易中断。
（二）在课文的整体教学中，是新授预习课文，学生不认识有的单词，但图画理解课文内容，对课文句子有的，这对课上的教、练有很大的。在课堂上课文内容让同学们互相练习。对话由易到难，由简单、单一向复杂、综合过渡，使全部学生都活动，再配合分组教学，就会使课堂气氛活跃。