小组,浅谈如何提高高中历史教学有效性

怎样提高高中历史教学的性呢?学生学案式预习和引导革新自主合作是提高学生历史学习性的途径。学生意识为的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐联系。地教学形式，提升了教学效率，了学生为本的教学核心理念。
词引导革新自主合作性智能提高
学习历史科学的核心要素，是准确把握真实的历史事实，精心浅析历史原理科学的，吸取历史经验，避开历史的沉痛教训再次发生，对今天的经济、政治、军事等各的工作与生活起指导作用。

一、引导革新自主合作对提高高中历史教学效率性的探讨

在新课程理念的引领下，以培养合作精神，学生意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐联系。地教学形式，提升了历史教学效率，了学生为的教学核心理念。
高中历史新课程标准历史学习应当“由以学科为本向以学生进展为本转变”，学生的学习、学习能力、学习情感，而教师的教应当以优化和提升这三为核心。对照高中历史教学目前状况，学生学习历史是先教后学,停留在单纯的听教师讲述历史进展，死记硬背历史学科知识点，被动式、接受式学习不利于学生学习思维能力、探究能力及解决理由能力的培养。为提高高中学生历史学科学习的性，尝试指导学生课前预习，在预习的上对课本内容理由，并在课上师生、生生合作学习浅析历史事实，探究历史理由，解决理由的方式来激发学生学习历史的兴趣，培养学生质疑能力浅析解决理由的能力。这对于改善学生的学习策略教学论文，变被动学习为学习,提高课堂教学的性大有的。
怎样才能提高历史学习的性呢?学生学案式预习是提高学生历史学习性的途径。
历史科的课前预习不简单地看看书,掌握下知识,要设计出较周密的学前指导案例,也”预习学案”.让学生明确学?怎样学?遇到不懂的理由该怎么办?这样,学生到了课堂上才能提理由,也才有可能为其他同学的理由给与解答,才能培养学生学习思维能力、探究能力及解决理由的能力.而教师上课时只讲学生没搞懂的内容,再,突破难点就了.这样就将先教后学转变初中数学教学论文成了先学后教.这简单的程序变化,教学理念的大变化,这在课前备课上下大功夫。

二、“引导革新自主合作对提高高中历史教学效率性的探讨预习”实验的个别经验

(一)小组合作学习当被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识。

：高中历史内容中关于法国资产阶级大革命的理由、经过和彻底性的浅析。:为了能等可能的，活跃课堂的教学气氛。老师请置疑学生提问：罗伯斯庇尔的与结果？教师让学生抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，小组争先恐后地要求发言。要求学生分组（四人一组）热烈小组辩论。教学效果显著。

(二)小组合作学习被“自由化”，应培养合作学习的能力与习惯。

（现象）在课堂上常常出现这样现象：教师抛出理由，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
表面的热闹是合作学习的追求。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，了以学生为的教学理念，此小组合作实际上是的表面“自由化”，实际有严密组织的教学活动。理由的不明确或理由的难或易，小组会出现这样几种情景：1.有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不浅析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示理由的；2.有些小组的讨论会个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；有对立面争论“粉丝”紧跟。3.小组成员或站或坐，你说，我说，大家抢着发表的见解，根本不去听其他同学的见解。合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上作用小学数学教学论文上的小组合作学习。

(三)“随意小组合作合作学习被化”，应师生联系的定位与评价。

在课堂小组合作学习的操作中，有些教师站在讲台上看学生操作，在教室是踱方步，干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把的旨意授给学生，等学生回答理由时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
历史课程小组合作学习宜分四个阶段：⑴独立深思小学英语教学论文阶段：这一阶段教师要工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，学困生等。待学生心得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流；⑵组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，学情，做好调控；⑶组际交流阶段：、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细傾听，认真观察，深入深思小学英语教学论文汇报小组的，对汇报者“启发”“诱导”，待小组阐述完本组后，教师应激发其他小组发表的与，补充、完善，对方“症结”；⑷集体认同阶段：教师应发挥“平等首席”的作用，对正确的或策略教学论文应结予热情的表扬和；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改善、完善；对于产生分歧或解决的，应予以精讲、点拨，这时教师的讲，才是学生所期待的、最的，学生力最的，当然高质量、高效率的。
教与学是动态的，永远不会停留在某种方式上，一味固定方式，教学效果未必定佳。在遵以教育规律的下不断探讨改善，才能提高学生历史学习的性。