学生,设计任务型教学活动实践与反思写作策略
更新时间：2024-02-19
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在初中英语教学中，任务型教学途径英语课堂教学在我国发达地区和城市的中学里已蔚然成风。，在所以教的乡镇中学里，此类型的课还人尝试过，所以便成了个吃螃蟹的人。
任务型（简称TBL）教学是“把语言运用的理念转化为具有实践作用小学数学教学论文的课堂教学方式” 。即：“让学生在教师设计的任务型教学活动中以的任务为载体，以模拟现实生活的场景为情境，以完成任务为动力，把知识与技能的培养贯穿于完成任务的整个之中；让学生在完成任务的中，感知、体验和使用语言来任务的，向全班同学展示完成任务的结果来感受成功。”
不断地学习有关任务型教学的教育论述和去市里观摩优质课，也上了一节任务型教学实践探讨课。这节公开课让感悟颇深，得失兼有。拟对的任务型教学活动设计亮点与结果展示与反思，希望与各位老师交流。
b.众所周知，乡镇中学的生源由两组成。一来自镇上，另一来自镇周边的农村。
c.镇上的学生学习英语的时间要比农村的学生早3年，，班级学生实际英语就先天地有着着差别。
d.初一（下）是学生英语学习两极分化的高峰时段，学习比较困难和很困难的学生呈上升走势。
如此，班级中英语好的学生还是带动一学习困难的学生一起进步的。
b.本课的授课内容是以日记的形式谈论Bob在度假期间所去过的地方，所以事的活动和旅游时的所见所闻。
c.本课3篇日记均是围绕一般过去时展开话题学习的。要求学生能运用一般过去时的句型讨论过去发生的事情及当时的感受。
d.学生在学习本课的中应学会用日记的形式记述身边发生过的事。
是在本节公开课教学任务型教学活动设计：
任务一：理由导入,培养自信
在设计本节课的导入时，将教师提问，学生回答的单向信息传递的常规课堂导入改为学生自主理由任务导入，使学生在完成该任务的中能多向信息传递。
操作如下：
Good morning, everybody! It was Sunday yesterday. And I am sure all of you did different things last Sunday. Can you ask your partners in your group what he/ she did last Sunday? And you can also use the words—what, where, when, why and how, etc. Each student should ask at least 3 questions and try to write down the answers from your partners in your exercise-books. The questions on the blackboard are for you to choose from. If you finish doing it, put up your hand, please. And we will share what you wrote with the other students.
边说边在黑板上板书了理由：
1.Tom, what’s the date today? （Today is Monday.）
2.And What was the date yesterday? （It was ....）
3.What was the weather like yesterday? （It was cloudy and ...）
4.Where did you go last Sunday? （ I went to the ... with my ...）
9.Who...？
…………
这样的任务导入设计有如下优点：
a. 乡镇中学中学生英语参差不齐的目前状况，以4句理由提问与回答（回答的省略由学生开放性地完成）示范，复习巩固了本课语法——过去式的用法，以而降低该项活动任务的难度，以而激活每一名学生的体现欲。
b. 本次活动任务要求每一名学生至少提问3个理由，为了兼顾班级中学习十分困难的学生。3个理由虽少，但数量才会消除不知怎么畏难情绪，以增强完成这项任务的自信心。
c. 5~9句那5个理由的提示是为了拓宽学生提理由的内容与空间。此任务设计是专门为班级中学习英语有困难的中等学生而设计，这十分于任务活动顺利高效地完成。
d. 这一由学生完成任务导入的，使理由的提问量比教师人向全班提问5个理由的提问量提高几十倍（在相同的时间内，按每名学生平均提问3个理由计算，保守计算40人的班级可提问120个理由！）。在该堂课上，一学习好的学生向同伴提的理由多达十！
e. 让学生把同伴回答的理由在练习本上，便组成一篇过去所做事情的日记雏形，这为本课的日记学习了学前铺垫。，在课堂上让学生共享所的理由答案，扩充了学生过去都做了不同事情这一信息量，也为学生学习新内容了很好的知识准备。
此任务导入的设计，确保了学生人人参与完成学习任务。每一名学生在参与完成任务的中不知不觉地了学习。
任务二：角色扮演,激发兴趣
课文中3篇日记的内容，按教材要求让学生读Bob的旅游日记，并圈画出Bob感兴趣的事情和不感兴趣的事情（Read Bob’s trel diary. Circle the good things about his vacation. Underline the bad things），设计了角色任务来对课文3篇日记内容有机整合，学生在推荐谁事情与Bob更相近的快乐中体验英语语言运用。
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任务型（简称TBL）教学是“把语言运用的理念转化为具有实践作用小学数学教学论文的课堂教学方式” 。即：“让学生在教师设计的任务型教学活动中以的任务为载体，以模拟现实生活的场景为情境，以完成任务为动力，把知识与技能的培养贯穿于完成任务的整个之中；让学生在完成任务的中，感知、体验和使用语言来任务的，向全班同学展示完成任务的结果来感受成功。”
不断地学习有关任务型教学的教育论述和去市里观摩优质课，也上了一节任务型教学实践探讨课。这节公开课让感悟颇深，得失兼有。拟对的任务型教学活动设计亮点与结果展示与反思，希望与各位老师交流。
一、背景浅析
1.学情浅析
a.本节课的教学是初一年级学生。b.众所周知，乡镇中学的生源由两组成。一来自镇上，另一来自镇周边的农村。
c.镇上的学生学习英语的时间要比农村的学生早3年，，班级学生实际英语就先天地有着着差别。
d.初一（下）是学生英语学习两极分化的高峰时段，学习比较困难和很困难的学生呈上升走势。
如此，班级中英语好的学生还是带动一学习困难的学生一起进步的。
2.教材浅析
a. 本节课所使用的教材：人教版七年级下册Unit10 Where did you go on vacation? Second B.b.本课的授课内容是以日记的形式谈论Bob在度假期间所去过的地方，所以事的活动和旅游时的所见所闻。
c.本课3篇日记均是围绕一般过去时展开话题学习的。要求学生能运用一般过去时的句型讨论过去发生的事情及当时的感受。
d.学生在学习本课的中应学会用日记的形式记述身边发生过的事。
二、任务设计
“课程标准”：“教师要设法学生年龄特点和生活实际，创设的交际情景，增强语言实践的真实感，学生积极、地参与语言实践活动和创造性地使用语言知识和语言技能交际的能力。”是在本节公开课教学任务型教学活动设计：
任务一：理由导入,培养自信
在设计本节课的导入时，将教师提问，学生回答的单向信息传递的常规课堂导入改为学生自主理由任务导入，使学生在完成该任务的中能多向信息传递。
操作如下：
Good morning, everybody! It was Sunday yesterday. And I am sure all of you did different things last Sunday. Can you ask your partners in your group what he/ she did last Sunday? And you can also use the words—what, where, when, why and how, etc. Each student should ask at least 3 questions and try to write down the answers from your partners in your exercise-books. The questions on the blackboard are for you to choose from. If you finish doing it, put up your hand, please. And we will share what you wrote with the other students.
边说边在黑板上板书了理由：
1.Tom, what’s the date today? （Today is Monday.）
2.And What was the date yesterday? （It was ....）
3.What was the weather like yesterday? （It was cloudy and ...）
4.Where did you go last Sunday? （ I went to the ... with my ...）
5.What did you ...?
6.Why did you ...?
7.What else did ...?
8.How did ...?9.Who...？
…………
这样的任务导入设计有如下优点：
a. 乡镇中学中学生英语参差不齐的目前状况，以4句理由提问与回答（回答的省略由学生开放性地完成）示范，复习巩固了本课语法——过去式的用法，以而降低该项活动任务的难度，以而激活每一名学生的体现欲。
b. 本次活动任务要求每一名学生至少提问3个理由，为了兼顾班级中学习十分困难的学生。3个理由虽少，但数量才会消除不知怎么畏难情绪，以增强完成这项任务的自信心。
c. 5~9句那5个理由的提示是为了拓宽学生提理由的内容与空间。此任务设计是专门为班级中学习英语有困难的中等学生而设计，这十分于任务活动顺利高效地完成。
d. 这一由学生完成任务导入的，使理由的提问量比教师人向全班提问5个理由的提问量提高几十倍（在相同的时间内，按每名学生平均提问3个理由计算，保守计算40人的班级可提问120个理由！）。在该堂课上，一学习好的学生向同伴提的理由多达十！
e. 让学生把同伴回答的理由在练习本上，便组成一篇过去所做事情的日记雏形，这为本课的日记学习了学前铺垫。，在课堂上让学生共享所的理由答案，扩充了学生过去都做了不同事情这一信息量，也为学生学习新内容了很好的知识准备。
此任务导入的设计，确保了学生人人参与完成学习任务。每一名学生在参与完成任务的中不知不觉地了学习。
任务二：角色扮演,激发兴趣
课文中3篇日记的内容，按教材要求让学生读Bob的旅游日记，并圈画出Bob感兴趣的事情和不感兴趣的事情（Read Bob’s trel diary. Circle the good things about his vacation. Underline the bad things），设计了角色任务来对课文3篇日记内容有机整合，学生在推荐谁事情与Bob更相近的快乐中体验英语语言运用。
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