说课,对中学说课实践活动理性反思写作策略

说课具有革新作用小学数学教学论文的教学探讨活动，对优化课堂教学，提高各科教学、教研，尤其对提高教师自身素质具有十分的作用。但本人实践有些做法有违“说课”的初衷和本意，现来探讨。

一、重论述还是重实践

说课一要阐明的是教学内容的教学设计，二要阐明的是对教学设计的浅析，也即“为这样教”的理由、。“怎样教”是上课的假设，“为这样教”是上课假设成立的。的阐述要某个实际理由，、简洁、明确地说出。可是在说课实践中，有的教师为了其论述修养，要么夸夸其谈，不考虑他的设计在课堂教学中可行，要么让“苏霍姆林斯基”“皮亚杰”“魏书生”……个教育家、心理学家相继登台亮相，为其“撑腰”，似乎不这样就“站不住脚”；有的教师将教法与学法排列组合，但在教学中并出他的教法的使用和学法的指导。还有的教师只谈“我怎样教”，分不清，弄不明说课与上课的区别，将教案重述一遍，而对于“为这样教”及学生在掌握本课内容时会出现哪些思维障碍，我将如何调控却谈得很少。其实说课说的既抽象的论述，也说一般的教学经验，说课题的教学工作。

二、重浅析还是重

说课是教师运用系统论的和策略教学论文用10~20分钟的时间阐述某一教学内容的，并“怎样教”和“为这样教”的教学浅析。可是在说课活动中，教师只对教材地位和作用的浅析，教学和难点的设定及教学的确立，而忽视“怎样教”和“为这样教”这一教学设想与教学的阐述，如头大身体小的“畸形儿”。这样的说课就保证教学的质量，更不用说提高教师的教学能力了。还有的是教师在说课时把放在教学上，把教学诠释得极为生动、，但说课是学生不在场的教学预设，是教师对教材的理解的教学设计。教学具有生成性，教师把教学说得环环相扣，层层推进，其实是忽略了学生在教学有着。教师要课堂教学“非预设”，考虑教学不确定性因素，考虑学生在场时的多种可能性。

三、重考评还是重教研

说课是教研形式的革新，其实质是加强和提高教师的实际教学、文化修养和论述素养，以而更好地优化课堂教学，推动初中语文教学论文教学的革新初中英语教学论文和进展，但要使教师的素质提高，较多的实践，参加数量的说课活动，有较长的。而现实是教育部门和学校仅把说课当作教师教学技能竞赛活动或各类考核的工具，一学年举行一两次评比活动而已，对教学探讨并多大益处。凡事走过了头，其弊端就会显露出来，说课本来是一件很好的事情，但一旦说课比赛或考评的工具，那就已经和最初的设想背离，说课的作用小学数学教学论文也已经变味。
，说课比赛的空对空会导致教学探讨脱离实际。说课比赛组织者的初衷，比赛是教学探讨活动。教学探讨要探讨教师的教，更要探讨学生的学。可说课比赛却把学生撇在一边，关起门来搞起了教学探讨，这就更是纸上谈兵了。说课者说课时有关于学情的浅析，可那仅仅是浅析而已。都知道教学情况是千变万化的，教师学生学习的进展情况随时调整的教学安排与设计，以保证教学的顺利推进。新课程提倡教师教学前应有“预设”，教学中应“生成”，。，教学中也最讲究“活”字。

四、重方式还是重革新

任何教学活动有方式的，说课也不。探讨适合教学内容、学科特点和学生实际的说课方式，是说课活动中的焦点理由。在说课实践中，有着着方式化的倾向，教师上“说教材，说教法学法，说教学设想，说教学程序”等，使得说课活动固定的方式。方式一旦固定，说课就出现生搬硬套的现象。如教材的地位和作用总是“本课知识是前面知识的延伸和进展，又是后面知识的”，教学程序则严格“复习准备一新知学习一练习巩固一总结提高”这样展开，使说的课千篇一律，平淡枯燥，缺乏革新，与说的课题、课型相符则另当别论，似乎是经“克隆”技术处理过的。

五、重形式还是重内容

现在，说课评价过多地了外在形式，而忽略了更为详尽的内容。如有的学校的说课评分标准，除了说教材30分，说教法20分外，说课语言和仪态仪表各占10分；有的说课标准中教师素质占了10%，明确素质语言素质和综合索质；还有的说课中把课件制作、评委印象这些说课之外的内容都列入了评分的标准之中。
再来谈谈评价的，参与评价的可能是教研员，高级教师和领导，会比较客观公正地给说课者打出理想的分数，但以说课的本源上讲，说课的评价应是教师的自评和互评，这里要强调是同学科、同进度教师的互评，这样才能进步，全面提高教学效率。(作者单位：江西师大附中语文组)
□责任编辑：刘伟林