学生,学案导学教学方式在初中历史教学中运用写作策略

：对“学案导学”教学方式的初步探讨，浅析了“学案导学”教学方式在初中历史中运用的思路，：以的延伸知识导入课堂；以图文并茂的情境导入课堂；以真实的实践感悟导入课堂；尊重差别，分层教学等方式。文章对“学案导学”教学方式在初中历史教学运用探讨，以提高初中历史教学效率。
词：初中历史教学;“学案导学”方式;思路
1.
初中“新课改”课堂教学应学生的积极深思小学英语教学论文、探究原因，创造性解决理由，不但学会知识，掌握学习策略教学论文，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。而传统的历史课程教学中，教师是课程的支配者，枯燥的背诵、练习、考试成了初中历史教学的工作。显然，在素质教育走向教育主流方式的今天，教学方式已经远远脱离实际，更不素质教育的初衷，所以，新的教学方式——“学案导学”教学法应运而生。“学案”顾名思义，是相对教案而言，指课堂教学中教师用来指导学生学习的案例［１］。“学案导学”实际是指以学案为载体，以导学为策略教学论文，教师的指导为主导，学生的自主学习为，师生合作完成教学任务的教学方式。拟对“学案导学”教学方式在初中历史教学运用探讨，旨在提高初中历史教学效率。

2.初中历史教学中运用“学案导学”方式概述

在初中历史教学中运用“学案导学”方式开展教学，一般要分为五个，教师自学的要求、学生自学教材、教师组织讨论交流、在学生自学上教师精讲释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养及学生的认知练习巩固。在整个“学案导学”方式教学中，教师要以优化师生联系为；引导学生独立深思小学英语教学论文能力，掌握知识与培养能力相统一为核心；尊重差别，分层教学为方式。教师要做好学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的革新思维和革新能力，并历史课程教与学的和谐进展［１］。“学案导学”方式转变初中数学教学论文过去教师那种填鸭式的教学方式，教师的主导作用和学生的作用，使主导作用和作用和谐统

一、发挥作用。

3.初中历史课程运用“学案导学”方式的思路

3.1以的延伸知识导入课堂。

在课堂教学中，调动学生思维的积极性，发挥学生的性，是课改的任务。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，在教学中生动的、适应学生心理特点的手段和策略教学论文，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地到学习中去，定能收到事半功倍的效果。用课堂内容的延伸知识导入课堂的方式比较的调动学生思维积极性的教学方式，是知识型的、信息导入。这一导入类型是依赖的和新颖的信息来吸引学生，引导学生就某个理由产生疑惑，以而激发学生深入探究的兴趣［2］。初中历史课本、载有祖国悠久历史、世界灿烂文化和众多重大历史事件。教师运用这些篇章所涉及的延伸知识，比如历史小故事、历史奇闻轶事，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问，带着兴趣去听课，这趣味教学的另方式。比如在讲述次世界大战时，教师向同学们讲故事：1914年6月28日，奥匈帝国皇储斐迪南大公在塞尔维亚边境参观军事演习后，访问波斯尼亚—黑塞哥维那首府萨拉热窝时，被塞尔维亚一青年刺死，此事次世界大战的导火线。故事让学生们惊讶不已，产生疑问。据此教师正题，辅之以引导和点拨，学生们很认真听讲，并带着寻求理由的学习知识。

3.2以图文并茂的情境导入课堂。

情景导入法创意课堂，是教师有目的为知识创造设计和课程知识有关的虚拟情节，或创设具有情绪色彩的以为的生动、的场景，引导学生体验，在体验的中对知识产生学习的性［2］。情境设计在初中历史课堂上，设计与课堂知识的情景剧，在条件允许的学校也配合多媒体创设情境让学生体验，以而学生理解教材，并使学生的心理机能进展。比如学习近代史“战争”这一节内容时，教师给学生们播放《战争》、《林则徐》等经典的影片。有条件，教师还带学生参观近代史博物馆，再加上语言渲染，让同学们深切感受到近代风雨飘摇、备受欺凌，以此激起学生的爱国主义情感，并转化为学习的内在驱动力。

3.3以真实的实践感悟导入课堂。

初中历史课堂实践导入法是“学案导学”方式中比较具有代表性的策略教学论文。以往的教学以教师说、学生听为主，即使方式，也离不开课堂固定的地方［2］。而实践导入法则一改传统方式，将课堂推向生活、社会。是要求学生在亲自动手实践中总结与经验，各自的，在课前展示和讨论，以而激发学生的学习兴趣。比如学习清朝历史“康乾盛世”的时候，在课前让同学们查阅寻找有关康熙帝与乾隆帝的，文字、图片、影像等。也由学生去向爷爷奶奶、爸爸妈妈等咨询整理。待上课之时由各小组展示，由教师统一分类整理。对那些整理的有价值、有代表性的同学，要给予积极的和。对于搜集的素材、代表性差的同学，教师要指
出差距在哪，并告知其提高的方式，但要对其已做工作给予。播放关于“康乾盛世”的影像，以此听觉、视觉的立体式，带给学生们学习知识的体验。，搜集的，学生们学习“阅读”、“文献查阅”、“整理”的很的途径。

3.4尊重差别，分层教学。

“学案导学”方式中的原则要尊重差别，让每个学生都能以学习中找到的成功所在。所以，教师开展“学案导学”方式教学，要学生现有的知识背景、能力和潜力倾向把学生科学地分成几组各自相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层对策和作用中最好的进展和提高。开展分层教学的另理由学习历史课程，与个人爱好有极大的联系，有的学生受家庭的熏陶，很小就懂得历史知识，而学生则这样的条件，对历史几乎更多的。这样的鲜明比较还采取教学方式，那么任何学生都能最佳的学习效果，当然统一的教学方式也能提高教学效率。
4.结语
“学案导学”教学方式是以学案为载体，以导学为策略教学论文，旨在引导学生自主探讨。该方式初中“新课改”所指：教师的职责“教”，指导学生“学”；于“学会”，更要引导学生“会学”。学生在教学地位，学生的性识、能动性，尊重差别，学生能力的培养［3］。，让学生由苦学变为乐学，由被动变为。“学案导学”教学方式在初中历史运用，是对初中历史教学革新初中英语教学论文的一次成功尝试，也为初中阶段其他课程教学方式的革新初中英语教学论文了新的思路。
文献：
刘爱杰.以“学案导学小组合作”教学方式推进高效课堂的[J].现代阅读，2011，（1）.
朱丽娟，计志宏，晏燕.学案导学方式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J].在线，2010，（10）.
[3]宋世卿，邱烈.“学案导学”方式在生理学教学运用[J].医学教育探讨，2010，9（4）.