批改,作文批改要注重方式与实效写作策略

【摘 要】作文批改是语文教学的。探究作文批改策略教学论文具有作用小学数学教学论文。习作评改应是师生情感交流的桥梁，学生多种反馈对的文章作出较为正确审视的。，习作评改的方式应是开放的，多元的。就如何作文批改的策略教学论文和原则。
【词】作文批改 学生心理需求 激励 互改 自改
作文批改是语文教学的，既是本次作文后的指导，下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。，探究作文批改策略教学论文具有作用小学数学教学论文。习作评改应是师生情感交流的桥梁，学生多种反馈对的文章作出较为正确审视的。，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机。教师方设法创设和谐开放的评改氛围，让每学生都有参与评改的机会。

一、要改善作文批改教学，切实提高学生的写作能力，是以学生的心理入手

1.正确把握三个要点，以适应学生渴望“”的心理

①要有性。学生是习作的主人，文章写得好，渴望被人，写得不好，渴望知道进展方向。故教师应好“眉批”，学生习作优点与，也可“总批”学生习作的某

一、或予以或指明，以让学生以中。

②要有侧重性。作文的批改有内容和形式两。批语要侧重专题要求，如主题和的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖，形式的革新情况，语言的生动情况等。一次批改面面俱到，而应侧重某一。另外还可侧重多批优点。多批优点，对学生的，让学生对的作文，反思，强化优点之效，以而让学生在探讨作文成功之途中有规可循。
③要有激励性。批改学生习作的另一目的是让学生能自身写作与写作的差距，所以在成绩的，教师应对学生的希望。

2.在批改操作上革新，以学生喜好“探讨”的心理

可教师批，学生改；学生互批互改；师生面批面改；网络，发表交流等形式，批改操作层面的革新。当然，几种方式应综合，如此才更易“点面”之效。不管任何方式都应以不同学生的心理为点。

3.认识调整批改思路的实效，正视学生正当的心理

作文批改其实是充满挑战的集体活动，全程的组织工作是保障，教师的点拨是，学生的积极参与是要点。：学生是学习的，在的心灵深处，都有，那希望是者、探讨者、探讨者。是正常人的，正视，服务的心态来的。所以作文批改决草率以事。而“教师主导，学生”互相批改作文的方式正是新课标所要求的，也正是作文教学所追求的。
事实证明，经过多次批改实践，学生能准确地记住写作文的要求，对这些要求理解得越来越深刻——指导别人怎样写，该怎样写，自然也增强了的写作能力。每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人就有新鲜感，有兴趣。新鲜感，于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。批改作文时，学生站在批改者的角度站在教师的角色深思小学英语教学论文理由，于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，推动初中语文教学论文学生心理走向成熟。

二、自我圈改，激励积累

学生作文写好，可安排时间让拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改的文章。最的自改项目词汇。
词汇贫乏是学生作文不生动的常见理由。为了让学生作文的语言更优美，老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法能触及学生积累的批改策略教学论文。
自我圈改法在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再好词好句的多少给打“积累分”。老师在学生自改的上调整并整体评价。
学生自改作文，提高语感，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，也培养了的责任心。

三、学生互改，分层建构

让学生互相修改很好的批改策略教学论文。这样每个人都有机会其他同学的作文，多了交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的要求会理解得越来越深刻。
互相交换批改更于刺激学生深思小学英语教学论文，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而被认同和赞赏的感受会转化成“自我改善”“自我提升”的内在动力，以而更好地激励孩子学好作文。
以学生批改为中心的作文批改策略教学论文，在作文具有非同寻常效果，归纳有两个：其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师上以批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，以而有更多的精力以事其他更的工作。

四、教师评改

1.简评与细批相

习作的种类多，练习的次数多，不妨采取简评与细批相的策略教学论文来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般简评，有时只写感受，有时只对某类型做综合浅析，有时则一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时间去批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。

2.教师讲与学生谈相

在作文的批改与讲评中，应处处以学生为、教师为主导。既让学生放任自流，也决不包办代替。

3.书面批改与当面批改

对差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，听懂。只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要缺点，也给予的，以调动其积极性，不致自暴自弃。
对高的，相对说来作文文字较通顺，错别字少，能正确使用标点，并掌握的写作策略教学论文，具有修改作文能力的学生，宜以当面批改、指点为主。要书面修改这类学生的作文，费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就理由对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生修改或重写。这样省时、。对中等生，两种方式可交替使用，或使用。
要的是，无论对哪类学生，面批时都应先学生作文中有着的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了写作知识或文学常识。

4.当堂口头批改

指定学生在全班朗读的作文，师生边听边记下优缺点。读完，评价其优劣，并修改意见。办法，多用于学生完稿，誊写，被指定的朗读者，是教师在巡视中的有代表性优缺点的学生，也是自告奋勇要求批改的，也是按次序轮到的。评价修改时，为了进展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；为了节省时间，可由教师评论，学生静听。
在开放作文评改中，还应调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法于激发学生的写作兴趣。即使有显著缺陷的文章，也一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总之，作文批改的方式是多元的，而局限于老师的精批细改。多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，以而使的作文更精彩。
作者单位：广东开平市长师中学。