交际,走出口语交际教学误区

《语文课程标准》明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在的交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力。”苏教版小学语文也把口语交际训练培养学生语文能力的。否认，如今口语交际教学已经了老师的。但留心身边的口语交际课堂，会的小学口语交际教学中仍然有着不少误区。

一、把口语交际搞成“问答训练”

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。言语交际活动，离开了特定的环境就。但不少教师在口语交际教学时，为了省事，让学生简单读读要求后就发言，搞得学生也多少兴趣，一堂口语交际课缩减成了老师与学生三言两语的问答训练。

二、把口语交际上成“看图说话”

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的如同无本之木、无源之水。对在教材有些隐性互动的话题，教师在教学中照本宣科，使话题失去了互动性，把口语交际上成了看图说话课。

三、把课堂口语交际训练的途径

口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。课堂当然是提高学生口语交际能力的场所。但老师把主阵地变成了的阵地，仅仅单元一次的口语交际内容来训练学生口语交际的能力是远远的。
口语交际教学中有着的这些误区，的实践，解决的对策：

一、精心创设交际情境

在“口语交际”教学时，应精心创设生活实际的交际情境。与实际生活相的交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨，学生学习口语交际的性就会被激发出来，就会怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作体验。如《学会赞美》话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。创设交际情境：先以教师生动的语言作描述，启发学生走向情境，再多媒体播放一段与学生生活紧密的视频（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜），让学生看情境表演。学生看完表演后，教师情境，让学生口语交际活动，让学生在活动中充当芳芳和妈妈的角色。有了这样的交际情境，学生自然就会表演，效果自然也就大不相同。

二、巧妙设计，让学生互动

“学会劝阻” “学会请教” “学会解释”这一类话题互动性显著，但认真钻研教材，巧妙设计互动的交际情境，学生依然在话题的交流中找到听说互动的感觉。比如《学会劝阻》，题目要求对公共场所的不或危险的劝阻。在教学中精心创设情境，安排学生“劝阻一方”和“被劝阻一方”模拟表演，引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，会变成“独角戏”。

三、引导学生在日常生活中实践

在日常生活中，有着着大量的交际活动，采取多种方式，有性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。

1.创设情境，大家评议

组织观看全县小学生经典诗文群体诵读大赛后，就让同学们当场评价浅析，发表的。校课本剧比赛演出的机会，组织谈人生，谈感受。

2.模拟答辩，现场采访

有些同学在奥数、征文比赛中获奖，我便组织同学们以小记者的身份去采访，看谁的提问巧妙，看谁的答话流利精彩。问答妙语连珠，同学们兴趣盎然，十分。

3.接触大自然，放手让其交流讨论

为了使“春天在哪里”的口语交际训练能实效，我带同学们到公园寻找春的踪影，探寻春的信息。同学们三五成群地围坐在草地上，流连于湖水边，徜徉于亭台楼阁中，仔细观察，时而驻足沉思，时而轻声交谈，有的还争论不休。议论声、争辩声、舒心的欢笑声，在公园的上空回荡。怡人的环境、轻松愉快的交际方式、自主的参与性，受到了同学们一致欢迎。经过活动、自由交际，再回到课堂，这时就会显著地感到同学们在发言时那么生动、流畅。
总之，只要教师愿意做个有心人，积极钻研教材，创设交际情境，努力其双向互动的特点，坚持多组织交际实践，就能让学生在交际活动中学会倾听和表达，以而提高学生文明地与他人人际沟通和社会交往的能力。