关于教师培训诉求新教师培训师：新时代职业诉求

摘 要：
词：
中图分类号：G726 文献标识码：A
为了推进教师培训工作，大批培训者奉献在教师教育的岗位上。，的进展，让谁来做培训、培训者自身的进展等不足都面对着前所未有的困境。

一、教师培训者有的“专业”吗

在推进教师继续教育的工作中，教师培训者的进展已经严峻不足。平日默默奉献，但在评职称时，却遇到不足。一位教研员谈及4年前，他的一位“徒弟”问他：“主任，将来我评专业的职称呢？”他茫然了，不知该如何回答。那位老师因满意的答案，选择离开了教师培训岗位。不足很现实，他要寻求进展，但以事教师培训算专业呢？他的不足让那位经验的教研员心里产生触动：做教师培训的培训者，有的“专业”吗？
教师培训者追求专业进展，应选择专业？语文、数学、英语……参加职称评审又选择何学科？的工作性质与中小学教师职称评审条件是不符的，职称评不上，岗位聘任原地不动，收入也受到显著影响。那么，谁又能为培训者指点迷津呢？

二、教师培训师产生的必要性

2011年《教育部关于加强中小学教师培训工作的意见》中明确，教师培训工作的是以“国培计划”为抓手，今后5年对全国1,000多万教师每人不少于360学时的全员培训，岗位培训由1999年《中小学教师继续教育规定》的“五年累计240学时”提高到360学时。初步统计，每年每位教师72学时计算，每年全国1,000多万教师就7亿多学时的继续教育。教师培训师资却储备，每举行一次教师培训，均要考虑师资不足，常为选择何方、何专业的教师所困扰。为了不同岗位教师继续教育的要求，亟需储备大批稳定的教师培训师，将培训工作推向规范化、常态化。中小学教师培训在日趋成熟，仅凭上级的硬性管理是的，寻找新的出路，将教师培训者与的专业成长统一协调，产生一门新的职业—教师培训师，解决培训者自身进展困惑，消除培训者的后顾之忧，促使全身心地沉浸于工作，不断推陈出新，适合教师实际需求的专业培训，增强培训的实效性，将教师培训工作推向新。

三、教师培训师的角色定位

2012年2月，教育部在《关于进展继续教育的若干意见》中明确以事培训工作的教师队伍的素质结构制约着教师培训的质量，要加强继续教育教师队伍建设和管理。
教师培训师乃致力于教师培训工作、具有教师教育的先进理念、专业知识、专业技能、职业信仰及的实践经验、推动教师专业进展的专职以业人员。教师培训师专业为教师培训,不同于中小学教师，亦不同于大学教师及科研人员，既是培训的设计者，又是培训的者，多重身份。责任重大，中小学教师培训进展谋划培训工作，还要教师培训的专业精神、专业知识及能力。教师继续教育的重中之重乃是建立一支专业化的教师培训师队伍，为高的教师继续教育智力支持。

四、教师培训师的职责

确定教师专业进展需求是教师培训师的首要职责。“教师是, 有充实的内在价值需求, 教师继续教育需求”开展教师培训,要以


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