关于学生出发技艺“从学生出发”——浅谈如何设计高效英语阅读解题指导课

【摘要】在教学实践上对已有阅读解题指导模块了比较浅析，了有着的不足，主张“以学生出发”的课堂设计原则，并就如何设计高效的解题指导课了和操作倡议。
【词】阅读解题指导；以学生出发；；技艺

一、两种常见阅读教学方式的比较浅析和深思

方式A是在日常教师常用的教学方式。方式的特点是缺乏技艺的归纳，就题讲题，不利于学生经验的总结，不利于学生举一反三，也不利于学生的思维训练。模块B是阅读解题指导课的常见方式，在公开课交流中常见的教学方式。课堂设计很成熟，层次清晰，由讲及练，以知识到实践运用，科学实效。
以随机教学到有深思有设计的教学来说，方式B是方式A的进步，其优势不言而喻。然后在教学实践中，不难方式B也有着不少不足。比如：1.学生不爱上阅读解题指导课，所授技艺接受困难。2.学生在上完解题指导课将技艺运用在日常解题少数。长远来看，方式B对学生的阅读解题有，但效果远不如预期。在方式B的，也要深思能解决前述不足，将会使的解题指导课更高效。

二、“以学生出发”原则在阅读技艺教学作用

以学生的实际、以学生的进展出发，新课程标准为的一节好课的标准。认真浅析前述两个不足，不难方式B的症结即——未凸现学生的性。

1.以学生出发，尊重学生的性，让学生爱上课、听得懂、用得着

学生不爱上阅读解题指导课，该课多为论述归纳，枯燥单调，抽象晦涩。技艺越专业，学生接受就越困难；学生不技艺指导课。在与学生的谈心中，数学生坦诚并阅读技艺的，也学习技艺的。学的被动懵懂，学完也不知道如何运用，去用了也并非每每奏效，技艺的运用还会拖慢阅读速度。久而久之，学生变成了“两面派”，上课时配合老师“表演”，下课后原来怎样还怎样。大老师还被“蒙在鼓里”，纳闷为解题指导课收效甚微。
老师，自问：的阅读技艺是何时形成的？读书时，学习时，走上教育工作岗位后。仅凭这一点就能解释不足。不管哪个层面的学生，在做题中都有或多或少的感悟。感悟道出成文，也仅仅是念头或感觉，说不出道不明。这些感悟经过系统归纳也技艺，且因人而异，差别甚大，主观色彩浓重。外界舶来的技艺是综合归纳了多人经验和探讨，更增添了论述色彩。学生在理解和接受时要花费大量的时间和精力，但那是“你”的技艺，理解后放在脑中却不知拿它怎么办。没人学生的感悟，也没人教会怎么将舶来技艺内化并和的感悟技艺融合在一起，更没人考虑过舶来技艺有排异反应。论述实践，亦作用于实践。既然的起点和终点实践，有必要要把的解题抽离到如此论述，让学生费力去吃透，再费力去内化运用，有无可能以实践到实践，或将论述的拐点尽可能缩短？
事实上，的解题指导课以头至尾充斥着技艺的灌输和刻意的演练，更像是在电视直销——学生如观众一样被动坐在台下，教师费力技艺的神奇效用，然后用事先安排好的让学生去验证技艺。安排好的完美契合教师灌输的技艺，运用效果完美，学生被“忽悠”教师的“直销产品”。一旦把产品买回家，用在实际解题中却困难重重，然后直呼上当，产生信任危机。纯粹的技艺灌输解决不足。技艺是实践的经验归纳，并非法则放之四方皆准。由实践推出经验一路畅通，反之把经验误作法则，困难重重。

2.学生的差别性，作用上解决学生实在的不足

学生阅读解题的困难仅是缺乏技艺，在做题中暴露出的习惯不足和思维不足比技艺的缺乏更可怕，且具有很强的隐蔽性，常常被一般的阅读解题指导课所忽视。比如：有些学生习惯凭感觉做题，不看完题干和选项就冒然落笔作答；还有些学生习惯把主旨不足细节化，细节不足主旨化。这些不足因人而异，差别甚大。英语课程标准明确：“要学生，尊重个体差别”。，“大锅饭”式的阅读解题指导只重“面”，却触及不到“点”，这也为学生阅读解题指导课实效，解决不了实质不足。

三、以学生出发，重新设计阅读解题指导课

1.学生有学的

网上曾有这样一则小故事：一群码头工人在工头的走势和监督下劳作，只能被动接受，以不考虑也不允许考虑怎样把活干的更好。好的工人是被动听话的工人，会深思的工人不受欢迎，会被解雇。这样的工作场所氛围沉闷、效率低下。假如这些工人在码头享有股份，是工作的主人，那情形就截然相反。工积极性高涨，头脑灵活，思维活跃，干劲十足，潜能发挥，工作效率大增。，性是高效的。学习的是学生学习的内驱力，是最高质量的学习动机。学生有学习的，阅读解题指导课就成功了一半。主宰学生学习的教师好比码头甩鞭子的工头，永远见不到肯干的“工人”和高效的工作成果。，课的设计首当其要解决学习动机的不足，而这在前文所述A、B两种方式的日常教学实践中常常被忽略。调动学生学习积极性策略多样，也贯穿于一节课的始终。学习的目的教育和情感挖掘是教师调动学生的两张王牌。在实际操作中，有很好的办法叫做“共鸣”。教师在的教学实践中调查法和谈心法，学生对阅读解题的想法和困惑，以人称的口吻将这些朴实而又有着的不足在多媒体上，然后让学生“照镜子”，看看所列不足有几条说出了的心声。这样的表达学生的心理，能在课的一开始抓住学生的眼球。学生把各条困惑对号入座，只要有一条，会感觉这节课要解决的是的不足，以而产生很强的主人翁感，萌发求知溯果的。

2.学生能听得懂、用得着

前文提到：①过分抽象的论述学生接受困难。②舶来技艺困难且易发生排异反应。解决这两个不足的最简单策略是让学生替代教师归纳技艺的。学生的归纳既不会产生排异，也紧扣实践，直白易懂，最的是，探究式的学习更有益于学生的学习质量，于学生在课后运用技艺。
不到学生的差别性，课堂的实效性十分有限。如何在整班上课的方式下考虑学生千差万别的个性是个大难题。做好阅读解题的三层基石：①语言知识（词汇+语法）；②语篇理解能力（文本结构）；③题型剖析技能（解题思路）。学生知道阅读不好，却说不出哪里不好，自然也能去深思如何解决的难题。分层，学生做透彻的自我浅析，并在课堂一开始的困惑不足拟定解决措施——浅析病因，对症下药。

3.学生能养成自我反省，归纳钻研的学习习惯

这一点是阅读解题指导课的终极，设计教学内容每个围绕的中心话题。“授人与鱼，不如授人以渔。”衡量阅读解题指导课成功的标准看学生在课后能否自我反省、归纳总结、灵活运用。在前面设计的自我浅析活动，学生归纳技艺活动等等，无不遵循着这一原则。
文献：
朱琳.激活课堂教学，调动学生积极性——以高中英语为例谈课堂调动[J].德州学院学报，2011（S1）.
王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.