学生,小学数学课堂有效性提问及有效性评价探导相关

上个学期，学校开展了《小学语、数学科课堂性提问及性评价的探讨》的课题，一名小学数学教师，也积极的参与了此课题。学习论述和在教学一线的实践，有了感悟，收获，是的一些探讨：

一、精心设计提问内容

教学的性是教学的生命，学生在学习中学到、是任何教学都追问得来的。那么，一节课上，教师如何设计理由，使理由指向性强，明确，而又具有开放性与挑战性，让学生乐学、思学、会学和善学，，教师在设计提问内容时应一些：
1.提问的理由要清晰、简短、切中要害。课堂提问的理由应当紧扣教学内容，围绕教学，教学重、难点。所提的理由为课堂教学内容服务，每理由都应有助于学生思维进展，有助于学生对新知识的、理解，以而课堂教学。
2.提问的理由要具有开放性和挑战性。的世界是充满挑战的开发的世界，的是新旧交替的变革的。这就要求教师培养的下一代是具有开拓性和革新意识的新一代。那么教师在设计课堂理由时，就要考虑理由于开拓学生的思路，以而培养学生的思维能力和革新能力。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探讨，使受到有力的思维训练。学生的创造并非指创造出前所未见的新知识，指在某个理由、某些上灵活运用学过的知识，突破通常的思维方式，独到的解题策略教学论文或的见解。这就要求教师把教学新知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问的突破口，尽可能多的给学生深思小学英语教学论文的空间，深思小学英语教学论文可否有更多的策略教学论文来解决理由。
：我在教学“用比例解决理由”时，出示例题：张大妈上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？然后我理由：试试看你们能有几种策略教学论文解决理由？这样的理由具有开放性和挑战性，激发了学生的不同思维训练，让学生的创造意识了培养。当学生汇报出不同解法时，教师理由：你能想到这样的算法真不错，那你能把你的想法说一说给同学们听吗？及时的评价了学生，也激发了学生大胆的表达的想法，提升了学生深层次的思维，引导学生学会不但要知其然，还要知其所以然，培养学生深思内化知识和表达的能力。
3.教学内容培养学生的理由意识。理由是思维的起点，是革新的。任何革新活动以理由开始的。在教学中，教师教学内容，有意识的培养学生的理由意识，让学生想问、敢问。
：在教学“平行与垂直”这节课时，教师出示课题后即问：“课题，你想知道？”学生马上纷纷：我想知道是平行？是垂直？平行与垂直有不同？你们能这么多的理由？真了不起，那么你们能带着这些理由自学课本，找到答案吗？这样的教学设计，于学生积极地，迫切地想有关的知识。是学生的理由，激发了学习动机，再加上教师随时给予积极的评价，学生的学习积极性大大提高，并积极投身到理由解决的情境之中。

二、灵活运用提问技艺

课堂提问是数学课堂教学的核心，课前精心的预设理由，能让教师更好地驾驭课堂。当教师设计好了提问内容，把握好了时机，选择好了提问，剩下的提问的技艺。

1.提问形式要多样化。教学内容的性质和特点，课堂提问不同的形式。

一般常用的有：①布悬设问，诱发学生的兴趣。②导趣设问，激发学生的积极性。③梯度设问，化难为易。理由过难，学生望而生畏，就会挫伤学生深思小学英语教学论文的积极性。，对于难度的理由，可将其分解，“最近进展区”论述，创设阶梯式理由情境，形成坡度，由易到难，化繁为简，层层推进，以而达到预计的目的。④巧变设问，培养学生的革新意识。有些理由有多个角度，这些理由开拓学生的思路，以而培养的思维能力和革新能力。⑤质疑设问，学生在学习新知识的中，能教师提理由，有时对某个知识难点留时间让学生质疑，再由学生或老师解释，这样学生理解更透彻。
2.提问时机要把握，当问则问。提问是课堂的骨架。那么，如何提问，时候问。这些都教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥；预习提问，检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课疏导提问，要抓住教材的重、难点提问，有助于、突破难点；结束时的总结提问，要对新授知识的归纳和整合。总之，教师要把握时机，抓住点，问在该问处，问在当问处。

三、面向全体，多元化评价

新课改使课堂教学强调激励性评价，将激励性教育与挫折教育有机。在课堂教学中，教师以关心、爱护、理解学生出发，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性为，开展了性评价、激励性评价、延时评价、体态评价等，极大地调动了学生上课学习的积极性，为推动初中语文教学论文学生的全面进展奠定了。，教师要评价活动的组织者，协调者，要积极构建师生、生生间的多元多维评价。