朗读,试谈小学语文朗读教学写作

新课程标准，要让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，体验品味。，在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。，面对新的形势，语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，得不对“朗读”众人的语新初中英语教学论文焦点做一番深入深思小学英语教学论文了。但在小学语文的教学实践中，受应试教育的影响，教师只不厌其烦地讲解和乏味的说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，朗读教学在语文教学中流于形式，有着偏重依赖“写”的训练，忽视“读”的作用的现象。这样做便忽视了朗读在语文教学作用，导致语文教学策略教学论文单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。多年的小学语文教学实践经验，试以的观察与深思小学英语教学论文谈谈小学语文朗读教学的重要量、有着的理由及优化朗读教学的对策。

一、激发学生的朗读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对朗读有了兴趣，心理活动有了指向，就会增强学习的内驱力。学生朗读兴趣的培养以：一是故事激趣。在朗读前，教师可讲著名电视节目主持人、播音员身边熟知的成功者练习朗读成功的故事，激发学生的朗读兴趣。二是创设情境激趣。如挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编演课本剧等手段，让学生产生身临其境的感觉，这样激发学生朗读的。三是的范读引路。学生认真听了教师的范读，受到启发，情感产生共鸣，以而自觉模仿，对朗读产生兴趣。四是采取激励机制。教师在指导学生朗读时，要聆听，每学生的优点，哪怕是词、话，只要读好了就对其给予的表扬。这样学生在教师的中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

二、创设情境，调动学生朗读的兴趣

小学朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对儿童来说还很难。这就教师激发学生“学”的兴趣来激发“读”的兴趣。直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也最调动学生的积极性和兴趣。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，教师要让学生有身临其境的感觉，这样才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的。，在语文教学中，教师地运用多媒体、音乐、图片等方式来渲染语文情境。如在学《滥竽充数》一课时，我为学生找来了《滥竽充数》的动画片。当学生们心情愉悦全神贯注地欣赏这部动画时，我取消了播放的声音，然后：“谁能为这部动画片配音？”这样一来，学生朗读的劲头立刻被调动了，跃跃欲试地想来配音。又如，在学《林海》一课时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我互联网给学生找了关于大兴安岭的美丽图片，把它们做成课件。当讲到大兴安岭的“岭、林、花”时，大屏幕上那些美丽的画面，学生都不禁赞叹：“太美了！”“真想亲自去看一看！”这时，我便因势利导，提问：“你们谁能带上想去的心情把大兴安岭的美读出来？”然后，我为学生播放优美舒缓的钢琴曲背景音乐，让仿佛置身于美丽的大兴安岭之中。朗读情境的创设，每一位学生都变得想读、乐于读书了。

三、让学生在朗读中读出自信

教师应营造的课堂气氛，培养学生读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把带进课堂。教师在课堂上要尊重学生，讲究教学，营造轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在组织朗读课堂教学时，教师要学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体学生的参与意识，让每学生都读，在读的中感觉到快乐。这朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教师参读等等，这样活跃课堂气氛，也极大地提高学生的学习兴趣。朗读是学生全员参与行动，能使每个学生都有朗读的机会，都有展示的机会，再加上教师的指导和，帮学生树立并提高朗读的自信心。这一点对于学生学习其他课程和身心的成长都十分。朗读中培养的学生的团队精神、协作精神、自信心和凝聚力，对于学生提高自身的综合素质和今后的进展都有十分长远的作用小学数学教学论文。

四、教师要朗读，加强指导

小学《语文教学大纲》明确，应朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的。这就教师有过硬的朗读，教师感情的朗读多了，学生才会读出的情感，教师也才能正确地指导、点拨学生，以而激发起学生朗读的。教师要精心指导学生使用普通话，正确发音，清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不字句，不读破句子，在正确的上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时教师要让学生做到眼到、心到、口到。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但作者说些，与作者心灵相通”。，能读出感情来并易，教师需在朗读技艺上作必要的的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导能课课皆有，次次。，教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧，锤锤敲打，锤锤有声。
叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”，语文教学应“读”占鳌头，给学生的时间读书，让在读中理解、读中感悟、读中抒情，让学习的主角。
总之，朗朗书声的课堂是沉闷的课堂，教好学生读好课文的语文课是失败的语文课，朗读贯穿于语文课堂教学的全。