略读,让小学语文略读教学绽放光彩写作策略

[]在小学语文课堂教学中，略读课文教学出现两种截然不同的倾向：一“略”而过、一“精”到底，其理由教师领会略读教学的意图和缺乏开展略读教学的能力。为此，教师要正确认识略读教学的“略”，准备定位教学，用足提示简化，在整合感知上，推动初中语文教学论文学生自读自悟，在感悟点中做到粗中有细，增加教学宽度，课外延伸拓展。
[词]略读课文教学教学对策

一、略读课文教学中有着的两个误区

(一)略读教学一“略”而过

略读课文后面学习要求，作业练习，不列入考试范围，，有的教师就略读课文不，让学生读读课文，能说出内容即可，使略读课文一“略”而过。

(二)略读教学一“精”到底

略读课文文质兼美， 教师割舍，加上教师太熟悉精读课文教学方式，过于人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。，略读课文上成了精读课文。

二、略读教学有着误区的理由浅析

(一)领会略读课文的设置意图

略读教学能为学生搭建锤炼阅读能力的平台，提升学生自主阅读能力和欣赏。略读课文是学生运用所学会的阅读知识，阅读期待独立阅读、理解的好，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的途径。个性化阅读信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。教师对略读教学的作用和设置意图很好领会。

(二)缺乏开展略读教学的专业能力

略读是学生学习和运用阅读能力、养成阅读习惯的时机。课堂上，教师腾出更多的时间让学生开展个体阅读和合作交流，提升自主阅读能力。当然这离不开教师主导作用的发挥。，教师缺乏略读教学的专业能力，缺乏对略读教学的设计能力、引导能力、提问能力、对话能力，导致对略读课文有宏观精准的把握，开展适用于略读教学的策略教学论文指导，提高略读教学的效果。
这些理由，试图以新课标入手，《夸父追日》一文，探求小学语文略读课文的教学的新途径。

三、略读课文教学的对策

(一)定位略读教学，有舍有得

略读课所用课时少，阅读要求低，在确定教学时，切贪大求全，面面俱到，把自读课上成讲读课。在教学时要取舍，一课一得或两得，围绕这“一得”、“两得”设计理由，以此来带动整课的学习。
细读文本，《夸父追日》这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，文本用夸张手法体现神话的神奇。基于理解，设计本课的教学是：1.课文内容，感受神话传说的神奇。

2.感悟夸父坚持不懈、奉献的精神，并交流以故事中的收获。3.培养独立阅读能力。

(二)用足提示简化，初具整体感知

主张板块式的整体设计，力求简约、粗放，给学生以大块自由阅读、深思小学英语教学论文的空间。

1.用足提示，揭题质疑

人教版实验教材在精读课文与略读课文之间有一段优美、流畅的文字，这段提示自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成整体，又提示了略读课文的学习要求和策略教学论文，更好地发挥略读课文的迁移功能。这样既让学生明确阅读、阅读重难点，有的放矢地学习，提高学习实效，又使整个教学显得大气、简约，避开了教学内容的面面俱到，教学的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
《夸父追日》课文示语为了课文学习的一般流程：读书——深思小学英语教学论文——交流，提示简化教学流程。简单的课堂结构使学生精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

2.整体感知，略知文本大意

在阅读教学中，整体感知是个必备的，关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。《夸父追日》中，学生质疑教师引导学生理由梳理，学习提示聚焦理由，再引导学生理由自读文本。这样，学生就会顺着理由整体感知。在整体感知中自我释疑、品味语言、提升境界。

(三)大胆放手，推动初中语文教学论文自读自悟

1.淡化朗读训练，凸显默读、浏览

默读是学生常用的读书策略教学论文，于学生静下心来，来深思小学英语教学论文理由。多次了读书方式，使学生透过语言文字感受蕴含的情感。略读课浏览，引导学生以阅读中捕捉信息。浏览是的阅读策略教学论文，实用的阅读能力。在教学中，要求学生浏览文本，找出能作者情感的语句，迅速地以篇幅比较长的文本中筛选出所的信息。

2.保证自读时空，珍视体验感悟

教师在略读课上要为，不为。教师是组织者、点拨者来学生自主学习，推动初中语文教学论文学生阅读，要保证学生自读的时间和思维的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解。
在教学中，教师大胆放手，留出更多的时问让学生运用多种阅读策略教学论文，沉下心去读课文，在读中品味语言，感受神话的神奇魅力，感受夸父坚持不懈、乐于奉献的精神。

(四)选准“感悟点”，做到“粗中有细”

《夸父追日》中，学生以“神奇”入手，抓住词感受，感悟神话故事的神奇魅力和夸父坚持不懈地精神，然后多种形式的朗读，感悟文本的内涵。老师抓准课文，重打细敲，结果让学生有多的收获，这略读教学“精”导。略读课文教学或放手阅读或积累运用或延伸拓展，应课文特点侧重，取舍，灵活设计，革新。

(五)增加教学的宽度，课外延伸拓展

略读是为了推广运用，略读课文的教学，该只于提示理由，于教材本身，采取单调的教学策略教学论文，而以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外、校内外，宽广的课堂延伸，使学生在多彩的延伸活动中学语文，用语文。
再以《夸父追日》为例，推荐小学生们阅读《古代神话故事》、《希腊神话》、《欧洲神话》、《阿拉伯神话》等故事书，激起学生课外阅读全著、全集的和兴趣。
综上所述，略读课文的教学，教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的上，“教”略而“学”丰。让略读课文教学，探究略读课文教学策略教学论文，让略读课文教学的课堂绽放光彩！
[文献]
崔峦著《课程革新初中英语教学论文语文教学》www.teachba.com.2005.12
傅登顺.小学略读课文的把握和教学对策[J].教学与管理（小学版）.2009(1):31-34.
[3]徐华良.读出画面 感受神奇[J].中小学教学探讨.2009（12）：35-36.
（作者单位：杭州市九莲小学）