学生,让古典与现代完美融合

古诗是民族艺术宝库的瑰宝，代代吟诵，千古不衰。古诗语言精练，意境优美，寓意深邃，十几岁的学生在读了百遍也未必能体验出个中滋味来，传统的诗歌教学让学生反复朗读、背诵，但学生理解其情其境。
计算机辅助教学的使用为诗歌教学效果的提高了崭新的平台，有助于激发学生学习兴趣，进展学生想象能力，推动学生对古诗的学习理解，还能培养学生的审美情操。

一、搜集，未成曲调先有情

信息资源有百川汇海，囊括五洲的特点，无论你，都能迅速、准确地查找。古诗文无论在历史、作者背景，还是在字词运用、句式特点上都查阅的方式来知识，每一篇古诗文所引发开来的联想是无限的，是每个阅读者独有的，学习者完全多媒体网络地查找所的信息，形成个性化阅读。《义务教育语文课程标准》也：现代社会要求公民具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。有条件的课堂让学生在网络上学习古诗文。而条件的也让学生在课外预先查找学习的，或在课后学习需求寻找更广阔的学习天地。再次之，教师在课堂上展示教师学习的收获，引导或激发学生去课外再。《己亥杂诗》学生不背景，理解有的难度。课前我提醒学生，找找这首诗的背景及两句表达的情感。这样，学生理解了本诗的内容及两句表达的情感，还找到了体现无私奉献的另外诗句。
对古诗信息的查找、筛选、归纳、、编辑、阅读，学生对古诗的背景、情境有了较的理解，培养了学生对语文信息处理与运用的能力，极大地拓展了学生阅读的时间与空间，了课堂阅读与课外阅读的界限，学生的语言积累途径以而了扩大，语文素养也在这一中了慢慢提高。

二、音像，探得风雅无穷意

古代诗歌遣词造句精辟，具有浓郁的诗意。在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，感受作者蕴含在诗思想感情。

1.静止的画面“活”了

诗是抒发诗人情感的，而感情又要，构成意境，然后语言文字表达出来。诗歌是十分描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”。教师能将抽象、凝练的语言与的实物联系，将古诗“汉语言论文”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学会收到事半功倍的效果。印象很深的辛弃疾《破阵子》，金戈铁马，恍然一梦。学生古代战争场面、历史背景等等知识的铺垫才能十个人想象出100个场景，感受到作者的无奈和醉梦波澜壮阔。骑兵对冲之类视频片段就学生理解“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。另外再找两张图片，一张是意气风发的年轻将军，一张是垂垂老矣穷途末路的老将，而这热血沸腾的场面和将军的“白发生”产生强烈的比较，以而准确地理解壮志难酬，报国无门悲壮的情感。这正是信息技术化教学达到的效果。

2.静默的课堂“动”了

优秀诗歌十分讲究音乐美，教学诗歌时若能与听觉相，就更好地学生感受诗的内容，感悟诗的意境。用音乐营造课堂氛围，是语文教学的很的途径。
如在教《水调歌头·明月几时有》时，配合着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷地照着人间，作者在月光下翩翩起舞，陶醉，超然物外的才情与达观的个性化解了苦闷。
音乐配合图片，以视觉、听觉两个角度刺激学生的感官，这样被胡仔赞为“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”的意境，也就让学生有了更深刻的体验。
3．短小的诗歌“厚”了
唐代有《诗格》，文中说：“诗有三境。一曰物境，二曰情境，三曰意境。”物境即自然景物之境，情境即主观感情之境，意境即自然景物与主观感情的融合，是情景交融的艺术境界。如何领会诗意境呢？要以意象入手，在反复阅读后找出意象，启发学生反复阅读后运用已有经验和过去的感知，发挥想象，在头脑中重现画面。学生已有的经验毕竟是有限的，很有可能有记忆的盲点，此时，就可信息技术出示画面，激活学生思维，抓住意象，品味语言，感受诗歌的意境美。

三、品词析句，大珠小珠落玉盘

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，抓住字词浅析理解句意是古诗教学的，难点。电教媒体能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、、的视听文字，这样于学生抓住诗诗眼含有深刻作用的词语，反复推敲、理解、感受语言文字的妙处。
比如，教学《渔家傲·秋思》时，学生对“归无计”的理解仅仅局限于字面上的作用——没法回来，为了建功立业没法回到家乡，再深入下去。感受不到将士们思乡之情、战争之苦，更感受不到抉择时的重重矛盾及选择留下时的无奈与悲凉，怎么办？我给学生出示了展现汴梁繁荣景色的《清明上河图》。当画面在凝重的乐曲声中徐徐展开时，遥远的年代，遥远的历史，一点点真实地展现在学生的面前。西夏兵的侵入，留下的满目疮痍和凄凉。所以，为了保家卫国，不得不戍守边疆，而充满边声、孤城紧闭的边塞完全不同于美好的江南，内心的挣扎就易被学生接受。
正是《清明上河图》的介入，这震撼人心的音乐，拨动了学生内心深处的琴弦，与诗人的情感产生共鸣，以而使古诗学习的难点迎刃而解。在中，学生在学诗，在学语言，更在体验生命。

四、拓展内容，夺得千峰翠色来

在一堂课上，让学生学习一首古诗未免显得单薄，也学生的求知欲。新课程强调：要引导学生在学习中外优秀文化中吸取精华，充实底蕴。这要求教师教学实际，采取较为合适的教学形式和策略，开发、课程资源，将学生引入教材之外的更广阔的学习殿堂。教学中我经常让学生依托学校局域网和全球互联网搜寻与古诗有联系的诗词、文章，在不同的阅读中学生增加文化积淀。
１．同类古诗
如学完《杜甫诗三首》，教师可向学生提问：你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫代的诗人还有哪些？以便拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了数量的积累后，完全跳出教材，组诗的教学，学生的品位在步提高，会感受到在古典文学中，所知仅是沧海一粟，以而激起更强烈的学习。
２．诗人
学习诗歌后，我要求学生在学校学科网站中查询作者及写作背景。学生浏览查询，不但了诗人生平、作品、风格，为地理解诗歌打下。
这样引导学生在网络平台里查询信息，不但有助于学生将课本知识学深、学透，以点带面，使学习内容形成开放的、鲜活的系列，还培养了学生学习的品质和信息的能力。
古诗，学生视线的其实文字符号的排列。，信息技术，却让学生在流连诗丛的听到了落叶的声声叹息，了溪水的欢快流淌，闻到了野花的缕缕芳香，感悟到了人生的悲欢离合，欣赏到了旅途中最美的风景。信息技术，成了徜徉于诗丛中最美的风景，而有信息技术参与的古诗教学，真的很美，很美。
文献：
［1］谢立清.浅谈计算机在学语文阅读教学优越性.
［2］黄梅兰.运用多媒体开辟古诗教学新天地.
［3］王涛.浅谈计算机优化古诗教学.
［4］郑永柏，何克抗.四·教学方式建构·教学论述进展.
［5］赖娟.网络环境下的古诗教学.
（作者单位 浙江省三门县健跳中学）