空白,利用空白艺术 诱发多思革新写作

空白绘画的艺术体现手法，它能使艺术品虚实相映、形神兼备，创造出“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人美的享受。对于语文教学来说，在教学中很好地设置空白和挖掘文章空白，做到实处含虚，虚处探实，就诱发学生多思，开发学生潜能，培养学生的革新思维能力。下面以“人民教育出版社义务教育课程标准教科书”为例，来谈谈如何使教学空白和艺术空白交互使用、密切，达到理想的教学效果。

一、 导课揭题留空白，调动学生思维的积极性

如人教版七年级语文上册《孙权劝学》一课的导语设计：“有句俗语‘人过三十不学艺’，你同意吗？”（留下空白让学生展开辩论）。
“一石激起千层浪”。理由一经，同学们的思维就像开闸放水一样，一涌而出。有的说：“我这句话不对，学海无涯，知识无尽。人活到老学到老。”有的说：“我这句话有。人年龄大了，记忆力减退了，学吃力，不学有情可原。”……同学们议论纷纷，积极性空前高涨。我看火候到了，接着说：“刚才同学们围绕‘人过三十不学艺’话题各执己见，到底谁说的有呢？（又给学生留下空白）学了《孙权劝学》，会以中找到正确的答案的。”紧接着，我就势在黑板上写了“孙权劝学”字，并因题制宜，再次布白，设计了理由：（1）文章的题眼是？（2）孙权劝谁学习，为要劝？（3）孙权是怎样劝的，结果怎样？
思维的火花一经点燃，就会形成燎原之势。当学生的思维积极性调动后，就会迫不及待地“披文入情”探究，以课文中找出答案来。“俗话说‘活到老，学到老’，这句话了学习的重要量。今天学的《孙权劝学》，讲的这样故事。”这样的导语，不给学生留下思维的余地，我想是起不到激发学生兴趣、调动学生思维积极性的作用的。同学们学起课文来，就会感到平铺直叙、枯燥乏味，课堂上很可能会出现听而不闻、学而不思，死气沉沉的局面。

二、 探究课文补空白，培养思维的发散性

文章客观事物具有典型性，艺术的省略是少的。实验教科书中，有文质兼美的文章，都给留下了启发人的想象、发人深思的空白。教学中教师要引导学生挖掘文章空白，艺术的填补和艺术的再创造，培养学生的发散思维能力。
人教版七年级语文下册《闻一多先生的说和做》中，在写到李公朴同志被害，闻先生无畏地在群众大会上“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震大地！”至于闻先生在李公朴的追悼会上说了些，却描述，而寥寥数语，一笔带过。讲到这里，学生不禁要问，闻先生到底说了些呢？这一空白，引导学生多向思维，其答案是各不相同的。课后还布置作业，让学生找闻一多先生的《一次演讲》，对照，看谁说的和闻一多先生说的最接近。这样培养了学生的发散思维能力，还培养了学生思维的准确性。

三、 结尾悟空白，培养思维的创造性

结尾是艺术。好的文章结尾，常常使人言已尽而意无穷，给人留下深思遐想和启迪。纵观实验教科书，像这样的文章不在少数。
人教版七年级语文上册第八课《落难王子》的结尾：“天哪，太可怕了……”；十三课《山中访友》的结尾：“……带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……”等等。这样的结尾，作者都了艺术省略，给读者留下了耐人寻味的空白。在教学中，教师挖掘、引导，学生就会课文内容想出意想不到的答案，以而使的创造性得以发挥，创造精神培养。
综上所述，“空白”既给学生留下了思维的空间，又给学生创造了展示创造力的平台。有了“空白”，就能激人深思小学英语教学论文，促人进展，使学生逐步学会无论面对理由都能冷静地浅析，积极地寻找解决理由的办法和途径，让学生在“策略教学论文和”中更好地思维品质的锻炼；有了“空白”，就有了求异思维、发散思维和革新思维；有了“空白”，就有了争议，有了多维评价，也有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围，在求异思维、多向思维、多维评价、多向互动中形成的。
作者单位 陕西省西安市电子城电子一路9号航空618中学
责任编辑 杨博