学生,物理课堂中学生心理动态特点和引导对策

更新时间:2024-01-04 点赞:17043 浏览:72004 作者:用户投稿原创标记本站原创

中学物理是一门以实验为、与生活实际联系密切的学科,有学生接触过和接触过的自然现象,而物理和规律又是的和抽象,学生在学习中经常出现好奇、质疑、困惑的矛盾心理。教师在教学中如能时刻到学生的心理动态,好学生的好奇心,培养好学生学习物理的兴趣,解决好学生的质疑,减少学生学习困惑,课堂教学能事半功倍的效果。

一、中学生学习物理的心理动态特点

1.学生兴奋与思维障碍的矛盾

奇妙有趣的物理现象使学生对物理学习充满兴奋,但学生常常“一听就懂,一学就会,一做就错”。在老师精心设置的情境下,如课堂演示实验、录像、FLASH动画模拟实验和生活生产实际情境,学生都会产生好奇心和心理兴奋,产生学习的动力;当老师引导学生总结规律后,学生的兴奋度就显著开始降低;当老师对规律的内涵和外延讲解,要求学生对规律运用时,学生会产生思维障碍,兴奋度就没了。矛盾差不多学生都有着。

2.科学知识与生活经验的矛盾

物理学探讨的是自然界客观物体运动规律,学生在生活中不断接触自然,自然会有关物理学的感性认识,并形成的生活观念和心理经验。这些观念有的是正确的,对学习有积极地推动初中语文教学论文作用;有的是错误的,对的形成、规律的正确理解有消极阻碍作用,造成学习障碍。学生在知识和经验有矛盾时,心理变化是非常显著的。

3.思想开放和自我意识的矛盾

中学生自我意识极强,有着倾向,在师长面前“闭索”。“闭索”的体现一般在师长面前或是一言不发,或是应付了事,不愿意和师长交流,在家里,也不愿意和父母、长辈交流。相反,和同龄伙伴却无话不谈,可通宵达旦。

4.学习内驱力与学习困难的矛盾

中学生学习的内驱力大来自于好奇心与求知欲,已经意识到学习物理对科学素养的提升大有裨益,还有一学习内驱力来自于父母的希望、中考的要求。学生在学习动力的驱使下,想把物理学好,但物理学习中物理思想的总是有这样那样的困难,这就使学生心理发生变化。学习内驱力和学习困难的斗争总是在学生心理发生着。
另外,初中学生还有对物理学习产生影响的心理体现如:争强好胜心理、虚荣心理、怯弱心理、消极心理等,在平时教学中应引导和调节的。

二、加强课堂学生活动,推动初中语文教学论文学生心理“正向”变化

教师好学生的心理变化,是提高课堂教学效果的途径。在物理教学中,教师应做到几,才能使学生有更好的心理学习,以而达到提高课堂效果的目的。

1.课堂导入蓄意性

课堂导入的设计是课堂教学设计的组成。教师在导入设计时要浅析知识的逻辑性和学生的认知特点,“蓄意”的有目的的导入策略教学论文,让学生在心理上接受教师的导入和教学内容。如在学习学生有生活经验的科学和规律时,设置形成认知冲突的理由情境导入。

2.知识探究开放性

教师在组织教学时,去引导学生去探究,时间长了,学生的心理就会厌烦,不去探究了。在探究中放开手让学生自主探究,形成开放的探究环境,才能推动初中语文教学论文学生心理探讨的激发。
(1)放手让学生问
爱因斯坦曾说过:“理由,比解决理由更。”能积极的提理由,是深入探究的结果,教师要学生勇于提问。
(2)放手让学生做
动手操作对于开发学生智力、调节学生的心理估量的作用。在课堂中,教师要尽量多的设计小实验,放手让学生做,这样能加深学生的理解,也能推动初中语文教学论文学生心理探究。
(3)放手让学生说
学生的“说”是展示学生思维的途径。开放的教学要求学生思维开放,而“说”则是思维广度和深度的显现。在课堂中“说”的权利应尽量还给学生。

3.知识运用活动性

学生在积极的心态下完成了知识的探究,总结出物理和规律后,学生的思维已有些疲劳,心理某些不安定成分又会发挥作用,这时应知识的运用。物理是一门实用性学科,物理学知识的运用是用日常生活情境,提高学生运用物理的积极性。

4.课堂评价性

教师在课堂中给学生的评价是师生间心灵交流的桥梁和纽带。新课程标准的,赏识教育也被引入物理课堂。,在中,教师评价的语言单一性的现象比较,“很好”、“不错”、“非常好”、“你真棒”等在课堂中泛滥。,教师学会理解、欣赏和学生,对学生积极的评价是激发学生情感的手段,对不同的学生用同评价方式,对学生心理的调动是不科学的。中学生已经有的逻辑思维能力和自我判断能力,教师千遍一律的评价,会学生的反感,产生抵触心理。
教师综合考虑学生性格、心理、能力的特点,对不同学生给予有性的评价,而全部的表扬,即对学生评价要有性。

(作者单位:河南省兰考县仪封乡初中)



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