学生,“自言自语”口语教学法运用方式

摘要：中职生的口语目前状况和自身的教学经验，以二语习得论述为，“自言自语”口语法“输入—吸收—输出”的运用方式，并对其的阐述。
词：中职；自言自语；口语教学法
英语是一门语言交际工具课程。英语学习坚持的原则是“听说领先，读写跟上”，，口语是英语的功，还是很的技能。职业学校英语教学的是以运用为目的，培养学生用英语口头交际的能力。纵观教师所使用的口语教学法，自言自语法是提高学生英语口语能力的训练策略教学论文。

一、中职生的口语目前状况

任教的是英语专业班级，数中职生是出于对英语感兴趣才选择英语专业的，，都明确英语口语学习的重要量。，中职生薄弱，缺乏英语思维，且英语口语训练机会不多影响了英语口语能力的提高。对所任教的两个英语专业班调查，大学生对开口说英语有着显著的焦虑感。而造成中职生开口说英语的最大障碍是太差，表达困难；教师很好地一对一交流，同伴之间训练的机会少；缺乏自信，害怕出错，担心他人会笑话。这致使学生的口语能力越来越低，有学生到了毕业，还是零口语，这违背了英语教学的目的。

二、自言自语法的

教师一要学生树立开口说英语，说流利英语的自信心；另一要制造说英语的机会和氛围。自言自语法提高英语口语能力的行之的策略教学论文。“自言自语法”是跟交流的方式，它不受时间他交流因素的限制，只要有属于的空间，就运用此策略教学论文来训练的口语。

三、自言自语法的论述——二语习得论述

Ellis（1997）语言学习是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的。语言输入指学习者听到或读到的具有某种交际意图的语言，是学习者所的语言素材。这些输入有的在学习者头脑中经过加工，为学习者所吸收，以短时记忆转入长时记忆，转化为语言运用能力；有的则可能在短时记忆经过加工，以而遗忘。语言吸收是指学习者实际所吸收与内化了的语言，是语言输入与语言习得之间的阶段。语言输出是指那些具有交际目的的语言的输出。语言输出与语言吸收不一样，语言吸收阶段，学习者做语言形式的机械操练与模仿，是实际交际目的与作用小学数学教学论文的，将之等同于语言输出。对语言习得而言，在教学中语言的输入、吸收、输出三个同等。

四、自言自语法的运用

1．课堂上自言自语法的运用。
（1）语言输入。语言输入应生动有趣，能激发学生的求知欲，以降低学生的焦虑感。要多样，如逸闻趣事、幽默笑话、精彩对白、视频录像、简短录音、趣味图片等。内容不局限于课本中，教师可在报纸、杂志、电视或网上截取。要广泛且具可理解性，中职生的接受能力。学生感知大量语言而语感，为下的学习作好铺垫。
（2）语言吸收。吸收是提高英语口语技能的，操练是促使语言吸收并形成语言技能的，操练是复述，可分为阅读后复述和听磁带、看视频后复述。中职生吸收知识能力不强，复述的难度大，需教师的，才能为学生所吸收。教师让学生明确所的语言的目是为了让在理解后用的话将其内容简明扼要地讲述出来。接下来教师要引导学生理解这些，上向学生的表达。要求学生强化记忆这些表达，以便将短期记忆转化为长期记忆，并将知识化为己有。
如阅读英语有趣短文Soapy’s Winter Home，讲述的是Soapy工作而穷困潦倒，饥寒交迫的他为了找到栖身之所，想到进监狱而解决生活理由，为此，他不惜铤而走险，结果却是出乎意料。教师让学生弄明白为了进监狱，Soapy想几件事。可理由的形式出现，让学生掌握内容，这对于职业学校的学生是很有必要的。学生若能回答教师所的理由，学生掌握了内容，教师再启发学生如何去复述短文。再如学生听经典英文歌曲My Heart Will Go On（我心永恒）后复述，既可训练听力，又可训练口语表达能力。学生最好能使用歌曲的原话复述，这样较准确地矫正的语音和语调，感受地道英语口语。有学生的听力不好，这就教师及时词，学生再尽最大的努力记下歌词。
（3）语言输出示范。教师要示范如何复述，目的是开启学生的思维，展示正确的语音语调和的手势、动作和表情。，复述要一些：语言地道，语速适中，表达流利，用词简单，不矫揉造作。如Soapy’s Winter Home，教师融入急迫、幽默、无奈和可惜的表情，说There was a poor boy. His name was Soapy. He thought prison was the best place to spend the winter. In order to get to prison, he thought out three ways. The first one was he had dinner without paying. The second one was he dashed a stone through glass. The third one was he stole other’s umbrella. He really tried, but “failed”. When he wanted to be a good man ,he was caught by the police because he stood there doing nothing. He was miserable.复述中了表达，也让学生理解内容的表述有多种形式，转换句型或用替代词等。如用句型he broke the glass with a stone替代he dashed a stone through glass，等等，这对学生掌握句型和口头表达能力都很处。
（4）语言输出实践。输出是检验口语技能的，输出阶段的练习是对语言的实际运用，以能地交流思想、交换信息、完成交际目的为标准。在课堂上，教师应努力营造良好的语言输出环境。要树立学生语言输出的自信心，然后学生模仿教师的做法复述。学生的参差不齐，教师对不同的学生要采取不同的做法。对口语较好的学生，要求表达流利，语音和语调清晰，内容较完整和正确；对口语一般的学生，要求能用英语表达，尽最大的努力讲述内容；对口语较差的学生，只要能开口说话就给予，先不要过度地其口语表达的准确性。教师在课堂上要多使用激励性、的话语来学生，如You did a good job, Well done 等。教师的会在很大上推动学生的学习。
（5）语言输出检查。课堂时间有限，教师对每个学生的语言输出检查纠正，教师可“以学生为，教师为主导”的开放型教学方式，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。让学生把自我的表达放到实际的语言交际活动去检验，即要求学生用刚刚自述的内容与同伴展开交流，看对方能顺畅地理解所说的话，取长补短，推动初中语文教学论文。，策略教学论文可营造浓厚的课堂气氛，给学生高涨的学习热情。
2．课外自言自语法的运用。
课堂的训练时间有限，所谓熟能生巧，教师要学生在课外多用英语思维自言自语，以而更好、更快、更稳地提高的口语技能。课外自言自语的优点是，外界有各样能被学生吸收的语言输入，学生了害怕出错、怕丢面子等心理障碍，可无拘无束地表述。在自言自语练习的中，学生不过分训练内容的准确性，的是大量的练习。如圣诞节快来临了，学生自述:Christmas is drawing near. Our class is going to hold a Christmas party…而复述适合于口语较好的学生，如在学校听到两个学生在对话，如：Why didn’t you come to he class? He said，I ran a high fever.学生就用的话翻译出来，不说得很漂亮，但深思小学英语教学论文，资源也了。经过长期练习，学生的口语技能提高。
自言自语法转变初中数学教学论文了学生传统的学习策略教学论文，迎合了学生的心理特点，语言环境，拓宽学生的学习途径，活跃学生的思维，培养学生的革新精神和实践能力，达到流利表达语言并使用语言沟通交流的。
（作者单位：广东省农工商职业技术学校）
文献：
Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.
Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon.1981.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
责任编辑何丽华