渗透,浅谈在中学数学教学中渗透德育写作

中学数学教材中蕴含着的德育内容，只要去认真挖掘、提炼，充实，把它渗透到教学中去，就能使学生在潜移默化中受到教育.实践，寓德育于数学教学之中，将使德育、智育相得益彰，使数学教学更好的效果.在数学教学中开展德育工作的特点则是“渗透”.教学工作特点与实际，探讨其渗透的策略教学论文与规律，培养学生良好的思想品德.

一、中学数学教学中德育渗透的原则

1.找准“渗透点”

中学数学教材中蕴含着极其的育人因素.，德育渗透依托教材，离开了教材就无本之木，无源之水.而教材育人因素，寓于知识之中，呈隐性.驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中思想教育的“渗透点”.学生是教学的，学习的主人，教育的，这就要求德育工作既遵循学生认知的规律，思想教育的规律，找准渗透点，思想教育才能直透心田.
数学自身充满矛盾、运动和变化.在教学中揭示数学规律，对学生辩证唯物主义教育是德育的.如正数和负数、已知和未知、数与形、特殊与一般、实数与虚数.的教学策略教学论文了辩证唯物主义思想.如待定系数了已知和未知的矛盾转化，数形揭示了直观与抽象的联系，归纳法了事物以特殊到一般的认知规律.

2.把握“渗透时机”

教师以教材出发，觅到源头——渗透点后，引出源远流长的“活水”.显而易见，渗透点是客观有着的，它能由施教者任意安排，遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来安排，教学进度随机渗透，因材施教.德育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这说渗透的策略教学论文、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理.渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也只顾及教学，对德育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透.这样都会破坏课堂教学的整体效应.，把握好渗透时机是为了最佳渗透效果，精心设计教学，运用先进的教学手段与策略教学论文，方能达到事半功倍的育人效果.
数学美给以精神享受，以而激发起学习探讨的兴趣，另一又会给数学的积极的影响，数学美绚丽多姿、深邃含蓄又充满理性.在教学中，要不断挖掘、引导、创设情景，让学生鉴赏、感受，能陶冶学生的思想情操，还能提高学生学习数学的兴趣.如三角形面积S=1[]2ah和S扇形=1[]2LR形式的统一，了数学的和谐美；三角形形状千变万化，但内角和始终等于180度，了数学的内在美；二次曲线的方程各异，而在极坐标系中，椭圆、双曲线、抛物线完美地表示成ρ=1-ep[]ecosθ，了它的统一美.

3.掌握“渗透度”

找准渗透点是为决育人以哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决时间、怎么突破的理由，教师要恰到好处地处理二者的联系.而在数学教学中渗透德育时，渗透“透”得，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则会转变初中数学教学论文学科性质，变成政治课、思想品德课，这就要求教学中要做到既偏颇一方，又能抑扬有节，调度有方，处理好渗透的，做到既到位又不越位.
德育教学中处理好渗透的“点”“时”“度”至关，找准“渗透点”是，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是.教师做到因材施教、寓情于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力进展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学德育的主渠道作用.

二、中学数学教学中德育渗透的策略教学论文

1.紧扣教材，自然渗透

德育渗透要以教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水融，在教学中自然地渗透，随风潜入夜，润物细无声，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育.生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果.
如圆锥曲线的离心率e的量变点的轨迹的质变（e=0是圆，0再如两圆的位置联系（相离、外切、相交、内切、内含）则看作是将圆相对“静止”，另圆相对“运动”形成的.在数学教学中，这些内容，对学生生动而又深刻的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验事物的现象与本质、绝对与相对、静止与运动、特殊与一般、量变与质变、对立与统一等辩证联系.学会用辩证的观察事物和浅析事物，探讨和解决理由.

2.深钻教材，挖掘德育素材

在数学教材中，大思想教育内容并不显著的位置，这就教师认真钻研教材，发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的浅析中.在讲勾股定理时，人商高比外国人毕达哥拉斯早六百多年.再如学习圆周率时，我国南北朝数学家祖冲之割圆术求得3.1415926<π<3.1415927，比西方的数学家取得相同成果整整早一千多年，世界天文学机构将月球背面的山命名为“祖冲之”谷地，可见国际上对他的敬仰，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事.这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.

3.把握学科特点，增强渗透的生动性

把握本学科性质和特点，在渗透德育时，发挥本学科优势，增强生动性，还教材爱国主义教育、革命传统教育、日常教育等.如在近代数学史上，我国杰出的自学成才的数学巨匠华罗庚和勇摘数学上的明珠“哥德巴赫猜想”的陈景润，还有被授予科技特等奖的中科院院士吴文俊教授的计算机证明论述，使数学电子化现实，国际科学界的，在国际上被誉为“吴策略教学论文”……这些卓越的数学成就在世界数学史上写下了灿烂的篇章，像一颗颗璀璨的明星，闪烁在科学界的星河中，是民族的骄傲.经常对学生启发教育，既能激发学生的爱国热情和民族自豪感，又能激励学生为建设祖国和赶超世界先进而刻苦学好数学.

4.用高尚师德感染学生

苏联教育家马卡连柯有精辟的：“决定学校办学的方向校长，每教员.”这一阐明了在教育中教师的决定作用.教师队伍的师德教育对于整个学校的学习风气起着很大的影响.德育既是说理、训练的，情感陶冶和潜移默化的.教师自身的和教师出来的精神对学生的影响是的，的.教师认真备课，认真辅导，认真批改作业，用的敬业精神感染学生；课堂教学中教师用精辟的浅析、的比喻、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、精心的板书尽量学科中美的神韵；用深入的深思小学英语教学论文、顽强的探讨、严格的规范、准确的计算、感人的故事尽力学科的精神，这样学生学得愉快，在潜移默化中受到科学精神和美的陶冶，以教师身上感受到责任感、敬业精神等做人的.

5.寻求最佳点，增强性

德育要与知识传授、能力培养，要选准德育要求与学生精神要求的最佳点，才能增强德育的性，收到较好的效果.这就要求教师要深入学生的思想情况，体察和把握学生的思想脉搏，在渗透德育时对症下药.德育要数学教学内容，因材施教、因地施教，切忌形式主义、牵强附会，不搞形式主义.学科特点，适时、、适量地德育渗透，使学科教学仅局限于知识、技能技艺构成的智力因素系统内，以而使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果.
总之，在中学数学教学中渗透德育要它的对策性，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，渗透的反复性.在平日的教学中下一番苦工夫，才能探讨渗透德育的新途径，开创出德育工作的新局面.我只要在教学中，学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重目的.