学生,高中化学教学中如何培养学生认知对策

认知对策是学习者制约与调节自身的学习、记忆与思维等认知的能力,它是处理内部世界的能力、自我制约与调节的能力。教育应使学生知识，形成智慧技能，应培养的创造能力和引导学会如何学习。革新能力与学会如何学习的核心是认知对策和学习对策的与改善。在化学教学中要创造条件,考虑学生知识、智慧技能学习的考虑对策的学习和运用，逐步培养学生运用对策的能力。

一、的和取舍，推动学生正确认知

在对学生学习化学难易的调查中，学生直觉上感到化学并不难学，但在化学不足的解决中（如考试、实验中）常束手无策。实际了学生不会看书，不会对有关的、整理及取舍。为此，在教学中适时地预习提纲及有关补充，指导学生看书，找出，圈、点、评、注等不同策略，用所熟悉的语言或符号对预习情况作出，消化知识、内容，找出理解上的难点，带着不足课堂，积极参与课堂教学活动。有些内容安排学生主讲（如卤族元素、氧族元素），同学间提问，解答，以达到明了，难点突破，能用的语言对化学不足的描述，在预习及课堂讨论中逐步感受如何教材和的，并逐步达到外来指导的情况下去阅读教材、有关，使的认知活动达到有意识的和自我可制约的，完成认知的目的。

二、对信息的浅析比较，推动知识内化

学生学习化学，开始于对化学信息的，化学教学的系统论，化学信息的的优劣，取决于信息接受的和效率。在教学中经常地知识间的浅析比较，可使学生在信息的量上添加，更可在质上提高对信息的理解，以而纳入学生自身的知识系统。高中化学对元素氯和硫的教学，在讨论了氯气和硫各自的化学性质的上，就①氯气和硫在化学性质上的异同点；②结构和性质的联系作论述解释；③用实本科论文验证明硫和氯气性质的差别等比较。要求浅析，实验有力。讨论比较，可使学生简单地接受硫和氯气有关的化学性质及实验事实，更使在信息接受的质上提高。其他如氧族元素的学习与卤素的学习比较（结构、性质的递变规律）有何一致或区别；强弱电解质的学习与电解质与非电解质、电解质溶液的导电性强弱等比较（的内涵和外延、分类的等），离子方程式与化学方程式、电离方程式等作比较。在浅析比较中学生积极地参与信息的，认知的积极性高，意向性强，可地提高信息接受的质量。

三、重科学的策略和态度，推动认知对策的改善

将科学探讨的策略，适时地引入化学教学中，使教学转变为课题的探讨，让学生暂时“探讨人员”或“小小科学家”，探讨或探讨，提高学生参与认知活动的积极性，使学生逐步形成科学的认知策略和习惯，改善认知对策。如在达成次氯酸具有漂白性教学时，由实验引出不足：是物质使有色布条褪色？C12、H2O还是其他物质？若是物质又来自何方？查阅（看书)：C12与水反应的产物是HCl和HClO，形成疑问，产物何种物质具有漂白性？假设：用盐酸滴到有色布条上试验，盐酸使有色布条褪色证计算机论文明HClO具有漂白性？盐酸能使有色布条褪色证明HCl有漂白作用。实验验证：学生做盐酸滴在有色布条上的试验，观察现象，椐此可初步的。反复几次实验，都可同样的。在的元素化学的教学、物质鉴定的教学、化学论述的教学中都可上述方式组织教学，这化学科学的特点。对实验中出现与假设不一致的时，组织学生查阅，浅析理由，可培养学生严谨的科学态度。

四、形成知识网络，推动贮存

在调查及与学生的谈话中，有为数不少的学生感到化学太散，无规律可循，难学难记，文科或理科的学习策略都不太适用，提高化学学习质量也就落实。有着不少学习化学的困难生。教学中激活学生原有的知识，用学生已有的知识去同化新知识，形成知识网络，可推动学生对新知识的理解，可地转变学生的。如高中氧化－还原反应的教学，学生回忆是氧化反应，是还原反应，在学生已有得氧的反应称为氧化反应，失氧的反应称为还原反应，有得、失氧的反应为氧化－还原反应的上不足：H2＋C12 2HCl属于氧化－还原反应，引入矛盾（无氧元素参与反应），引导学生浅析CuO＋H2 Cu＋H2O及H2＋C12 2HCl中有关元素化合价的变化，可找到两反应的特点，将氧元素参加而有元素化合价升降的反应纳入氧化－还原反应的范畴，再例举 2Na＋C12 2NaCl的反应，浅析钠、氯元素化合价变化的理由，以本质上认识氧化反应、还原反应、氧化－还原反应等，这样以由得氧、失氧对氧化反应、还原反应的初步认识，到化合价升降为氧化反应和还原反应的特点，到由电子得、失或电子对的偏移这一本质上认识氧化—还原反应，使学生形成了的知识网络，纳入的记忆。

五、分类指导，推动不同学生认知能力的提高

班级编制的理由，在同一班级学生在认知等有着着很大的差别，如何面对全体学生，推动不同学生的进展和提高，应是每位教育者都应考虑的不足，并落实在平时的教学中。在学校“面向全体，分类指导，分档推进”教学对策的指导下，了布置分类作业，将课外作业分为A、B、C三类，A、B类选用教学测试等，要求学生完成，教学进度及学生实际，适时编制量的C类作业，学生各自情况有选择地完成，并自修课等课余时间讨论，着重由学生谈深思策略等。这一使学习能力较强的学生的，使之吃得饱；另一，不定时的为学习上有困难的学生答疑，性地心理和学习策略上的指导，使之吃得了,使不同类型的学生收益。
认知对策的学习和运用影响因素，很的是学生个体的差别性（进展、能力、动机)，教学中应学生实际，而又以调动学生积极的态度和正确的学习动机尤为。学生的动机如何，决定选择对策，决定使用这些对策的效果。认知对策的运用及相应能力的提高是个体在学习中经验的增加而逐渐进展的，能力还与个体的神经生理功能等因素有关，较为长期的培养，各科教育的努力。在化学教学内容和学生认知对策培养的联系地上，还需作更深入的探讨。