学生,提问艺术摭谈

古人云：“学起于思，思起于疑。”孔子云：“不愤不启，不悱不发。”革新“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技艺的提问，能激发学生思维，培养学生的有意力和自主学习意识。，教师要课堂提问的艺术。
理由设计要讲究发问方式，提问角度，使理由提得巧，发人深思，激发情趣。

一、探讨遣词炼字的奥妙，激发情趣

如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这了精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。教师能抓住“三笑”做文章，让学生深思小学英语教学论文：“笑了笑”、“笑”、“笑着”三者调换吗？各表达了感情？这就多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃：“笑了笑”体现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我，幸福千万人”的思想；“笑”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”体现了不计酬劳小学语文教学论文、无私奉献的精神。并且，学生还以“三笑”调换的语境中认识用词准确的。

二、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维

学生对每篇课文的学习，一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置理由的“障碍”，形成心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（理由）时，也就意味着了思维训练，对课文、难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很发问的技艺。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样看似简单却又一下子回答的理由，自然迫使学生认真地研读课文。教者上，顺势引导学生认识孔乙己名字的深刻性，解决的教学难点。，富于艺术技艺的提问，会让学生学得积极。

三、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问切忌直来直去，启发性差。假如把理由以“曲问”、“活问”的方式，就能迫使学生开动脑筋，要求在思维上“跳一跳”才能回答。如在《老山界》一文中，引导学生浅析红军战士在天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子理解，那么换个角度来问：“抢”字了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又启发学生：“抢”在这里该如何理解？小明今早晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又了？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比浅析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，要拐个弯才能找到答案的问法，能激起学生思维的浪花，有时产生“投石激起千层浪”的教学效果。，因势利导、富于技艺性的提问，能地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。

四、分层设问，化难为易，化大为小

教师要高屋建瓴，以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深进展。这样的提问，学生也乐于接受。如《变色龙》一文，分层设问的方式教学。教师先理由：奥楚蔑洛夫斯的性格是？理由学生较回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特点有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是？学生有了前面的理由作铺设，不费劲地回答出“看风使舵”来；，教师就顺势引导，下面有深度的理由：是理由使他一变又变？作者为要塑造？请看，这样一组以易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对难点的学习解决。

五、巧妙设问，变“死”为“活”

如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会于使学生掌握课文的内容和所的哲理上。会巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：同志在革命时期巧妙地运用了《愚公移山》这则寓言，说人民头上也有两座大山，指的是呢？待学生回答后，教师发问，现在面前有大山阻碍吗？若有，应是呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，的目的就达到。这样学生的思维会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到，革新。
总之，在教学中，语文教师如提问的艺术，以激发兴趣，进展思维，培养能力出发，会起到“一石激起千层浪”的效果。
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