学生,浅谈高中英语课堂提问艺术

【】课堂提问是大家耳熟能详的话题，，高中英语教学中有着的班级人数多，差别大的现象，加大了提问的难度。，深入探讨在课堂教学提问艺术显得尤为。高中英语课堂教学实际，对高中英语课堂提问艺术了一孔之见。
【词】高中英语；教师；课堂提问；艺术

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年学生特有知识的兴趣的条件”。高中英语课堂提问，正是为学生学习英语了参与教学活动的条件，它转变初中数学教学论文“一言堂”式的教学方式，使学生在亲身参与教学活动的中体验成功与失败，唤起的情感体验。
，高中英语教学中有着的班级人数多，差别大的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也学生对所教知识的掌握。提问过难，较差的学生会感到不适应也造成学生两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答理由失去兴趣。国内近年来的探讨，中小学教师平均每堂课的提问仅为56%，而英语教师的课堂提问通常就更少了，且理由的设置有着着缺点：理由的难度制约小学语文教学论文不当；理由不明确，启而不发；理由缺乏逻辑性；理由单向，缺少互动性；理由过于收敛，缺乏发散性。，深入探讨在课堂教学中，如何向学生理由，并且这些理由更好地推动学生的学习，就显得尤为。

一、课堂提问要面向全体

在听课时，在课堂提问时，教师会倾向于学生而忽视了另外学生。这个很好的现象。以理由的对策上讲，面向全体是指教师理由后目光要扫视全体学生，使每理由都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对理由深思小学英语教学论文；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能操练的机会和允许不同的学生回答理由的深浅差别。使学生都参与到课堂活动中来。

二、理由设计要难易适度

班级人数多，学生差别大的实际，英语教师要精心设计理由的难易度，使优、中、差学生都所需信息。通常的做法是设计阶梯性的理由，以易到难提问。
以高一英语上册Unit 7Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUES为例：对学生而言，课文内容较难理解，课后理由设计偏难。，为了层次学生的，尝试按课文对理由重新设计如下：
①In what part of the United States is San Francisco?②In the spring of 1906,what happened to San Francisco?③How many people lost homes after the earthquake?④How many people died in the earthquake and the fires?⑤What happened again in the city in the fall of 1989?⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?⑦Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?⑧What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?
，理由①②③④相对简单，比较适合英语差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到理由的答案；理由⑥⑦⑧相对较难，理由的答案课文内容将语言重新加工，比较适合英语好的学生。当然，也将较难的理由分解为若干个小理由，使之简单化。

三、理由后要给学生候答时间

在教学实践中，数的英语教师在学生回答错误或回答时，会时间理由，请下一位学生回答给出答案。做法看上去似乎顺理成章，其实高中学生的自尊心很强，教师这样做会使学生的自尊心受到伤害，不愿意回答理由，学习英语。的做法是，英语教师理由，理由的难易，给予学生恰当的时间准备，让学生有的时间独立深思小学英语教学论文、组织语言。学生回答时，教师给予某种提示，给出某些词，再者变换提问的方式。这样，才能最佳效果。

四、及时反馈，为主

为了使提问地发挥应有的作用，学生答问后，教师要及时恰当地对其答案反馈，切忌对学生的回答不置可否。教师对学生的回答如何反应将影响着教学的和课堂活动的顺利展开。
总之，新一轮教育革新初中英语教学论文的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，要求改善课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，要求以务实的态度寻求能提高课堂教学性的课堂提问艺术，这样，才能发挥教师的主导作用和学生的地位，及时调控教学。