提问,学生,浅谈数学课堂提问艺术

：组织教学能力的还是“理由”二字。教师课前应当预设每教学的引领性理由，并学生在课堂上不断生成的新理由，调整、重组、灵活机动的组织教学。教师的课堂提问尤显，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就以谈谈数学课堂提问的艺术。

一、提问的方式策略论文范文

1、开门见山的问：所谓开门见山的问，是直截了当地理由。提问有助于学生的力，引导积极地浅析理由，解决理由。在教学如引入新课、复习巩固及讲解浅析之中，常用问法，。如在数学课中，教师问：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是？”等等，这些理由都属于开门见山的问。
2、创设情景的问：创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法用疑团、困惑激发学生学习兴趣的方式。选用悬念式提问创设理由情境，捕抓学生的力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的学习埋下伏笔。
，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问：“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚？”学生有的说：“电线杆那么高”，“五层楼那么高”，……。教师：“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”，学生不信，教师及时：“这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知，使理由产生了余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。
3、穷追不舍的问：穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和策略论文范文，是整堂课的核心。此时递进式提问，一连串的理由，环环相扣，步步推进，及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，能展示教师思维的全，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度深思理由，在思维的火花不断碰撞中、浅析和解决理由，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。九年级数学上册《车轮为做成圆形》一节中，设计了这样理由：（1）车轮为要做成圆形？设想一下，车轮做成正方形是长方形，结果会怎样呢？（2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有特点？（3）是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有特点？（4）上面的理由，想一想，要使车轮能平稳地滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当联系？
这些设问是给学生解决理由的暗示，也给学生流露出教师深思理由的方式。这样处理，重新把理由抛给学生，促使多重考虑理由，增加思维的深广度。
4、层次分明的问：层次分明的问是引导学生归纳整理，把知识策略论文范文系统条理化。教师把所要复习的内容设计成一连串的理由，让学生去讨论。在九年级数学下册章的复习中，我设计了这样理由：
（1）中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值角度的变化是如何变化的？（3）请探讨一下，这些三角函数之间有怎样的联系呢？你是如何探讨的？（4）你用策略论文范文求得特殊角的三角函数值的？（5）举例三角函数在现实生活运用？（6）如何测量一座楼的？你能想出几种策略论文范文？
这样层次分明地提问，归纳出的知识点，使学生系统地掌握三角函数的，性质不同三角函数之间的联系等的知识。

二、提问的要求

经常在课堂上听到这样的理由：对不对呀？是？等等这样过于简单的理由。不该设问处却设了问，且提问又不具有深思性，启发性，学生无须深思，也深思，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有三点内容。
1、、问？大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。（2）处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性问，归类记忆，忌肤浅零杂。
2、问谁。也有四问四忌：（1）高深或灵活性大的理由问优生，其他人复述，各得，忌“卡壳。”（2）题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。（3）少数人举手时，提问要选择代表人的学生，忌“以情绪定人。”
3、问法。（1）理由，要给学生留的深思时间。（2）理由的要简明、准确、循序渐进。（3）理由要有启发性。（4）教师要引导，学生深思。（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。
在把握了问，问谁，问法三者的要求，教师要所教学科和学生实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，达到“教学相长”。

三、课堂提问中的理由

1、理由过大、太宽泛

在课堂教学时，创设情境理由是必要且的，好的情境理由，能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而情境理由过大，过于宽泛，学生“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间，宝贵的学习就这样白白了，以而导致课堂效率低下。