学生,浅论语文课堂教学中提问艺术

语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的，也说在语文教学中，除了探讨本学科自身规律的，还应的教学实际，灵活多变的教学策略教学论文，这教学的艺术。而在众多的语文教学策略教学论文中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生理由、深思小学英语教学论文理由、解决理由密切的联系，，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的进展。
下面谈谈语文课堂提问的一些做法：

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置理由的障碍，形成心理上的冲突。当学生急于解开这些冲突（理由）时，也就意味着了思维训练，对课文、难点的理解自然水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很发问的技艺。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样看似简单却又一下子回答的理由，很自然迫使学生认真地研读课文。教者上，接着顺势利导学生认识孔乙己名字的深刻性，解决的教学难点，，抓住契机，富于艺术技艺的提问，会让学生学得、积极。

二、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问一味的直来直去，启发性强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在上妨碍了思维的进展。假如把理由换成提问、活动的方式，就能迫使学生开动脑筋，并且要求在思维上跳一跳才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：你家还有人？她说：现在人，我爸爸到哪里去了呢？……让学生浅析小姑娘没说完的理由，这样问：小姑娘话没说完就停住，是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否定回答时，又继续问：既然知道爸爸的去处，为不直说？有的学生会说：怕别人知道、当时不方便说，在时候，就的一问：文章这样写小姑娘，体现了她怎样的性格特点呢？很显著，有了前面处的提问，学生是比较理解小姑娘的此处机警、乐观的性格特点。所以说，要拐个弯才能找到答案的问法，能激发学生思维的浪花，有时产生投石击破水底天的教学效果。

三、提问要分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有的系统化的提问，这样的提问才有的思维深度，才能以多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者教材特点，学生的实际，把难理由分解成易理解、更有趣的小理由，把大理由分解成一组小理由，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展。
这样的提问处理，学生乐于接受。如《变色龙》一文，分层设问的方式教学。教者先理由：奥楚蔑洛夫斯的性格是？理由学生较回答出来善变；然后再问：他善变的特点有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答辩得快、反复无常、蠢、好笑等 ；上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是？学生有了前面的理由作铺设，不费劲的回答，看风使舵。，教者就顺势利导，下面有深度的理由：是理由使他一变又变？作者为要塑造？请看，这样一组以易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对、难点的学习解决。

四、提问还应培养学生的发散思维

课堂提问，目的是使学生在掌握知识的，训练和提高思维能力，教者应提问的角度和理由的深度。以不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一理由的多种解答策略教学论文，既拓宽思维能力。对一篇课文的段落划分，有时是不只划分的，那么就引导学生深思小学英语教学论文；假如按标准，又该如何划分呢？学生变形训练，就会明确原来解决理由的策略教学论文，有时单一的，在的学习生活中，自然会举一反

三、灵活变通。

综上所述，：课堂上适时适度，富于艺术技艺的提问，能把知识转化为语文素质能力训练的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的途径。为此，语文教师，应精心设计好类型的课堂提问，形成有特点、适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。